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昼夜交替现象教学设计(宋春梅)

第一篇：昼夜交替现象教学设计(宋春梅)《昼夜交替现象》教学设计一、【教材分析】《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。我们已知昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断运动这三个因素相关。一部分学生能够认识到这些，但大多数学生还不能。而这一课恰恰不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对日常生活中常见的昼夜交替现象做出比较合理的解释，让学生展示他们对昼夜现象的看法。而关于昼夜现象形成的因素——地球自转、公转等方面的知识将安排在本单元的后几课进行具体的解说和学习。二、【学情分析】小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，由其是科学，他们通常都能主动参与。而五年级的学生虽然通过电视或书籍，部分学生已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观，这才是最重要的。三、【设计思路】在本节课的教学中我将利用谈话、合作等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进行合作学习活动，引发学生思考“为什么会有昼夜交替现象的产生”，接着引出古人的想法并进行演示实验，最后让学生发表种种猜测，设计模拟实验来验证猜测。在实验过程中利用小组合作、汇报展示，让学生体验科学探究过程的喜悦与乐趣。四、【教法】“教无定法，贵在得法，重在过程”，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行研讨、推测假设、实验验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法、等多种教学方法来组织课堂教学。五、【学法】本课主要采用假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——验证得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力和想象力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养他们自主学习和自主探究的能力。六、【教学目标】1.科学概念：（1）昼夜交替现象有多重可能性的解释。（2）昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程和方法：（1）提出地球产生昼夜现象的多种假说。（2）做好模拟实验和运用实验收集的证据。（3）根据实验的情况修正自己的解释，验证假说。3.情感态度价值观：（1）认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据才能加以判断。（2）培养主动探究，积极合作的态度，在探究活动中发现知识的乐趣。七、【教学重难点】教学重点：引导学生从昼夜现象中，提出假说。合作做好模拟实验和收集证据，验证昼夜交替现象的成因。在整个活动中做到积极讨论，发表见解，认真实验，合作学习。教学难点：模拟探究，并会用图示法对昼夜现象的形成做出解释。八、【教学准备】教师：课件照片学生：小地球仪，手电筒，小组记录表九、【教学过程】课前师生谈话：师：老师昨天上网碰到了一道考察想象力的测试题，大家想听吗？一辆行驶的车子停了下来，为什么？可能有几种原因？师：大家的回答让老师感受到你们思维的无拘无束，想象的丰富活跃。我们上的是科学课，科学正是在不断地想象、假设、验证中进步的。在没有其它新证据之前，任何假设都有可能成立，面对问题需要我们大胆猜测，认真求证。（一）通过谈话，引出探究问题1、照片引人:，知道“昼夜”是什么意思同学们，我们来玩个找不同游戏，屏幕上的两张照片最明显的区别是什么？左边这一张是白天照的，右边那一张是晚上照的。白天用一个字表示就是昼（板书：昼），夜晚用一个字表示就是夜（板书：夜）。从图上可以看出白天那么亮，光线是从哪儿来的呢？对了，因为地球本身不发光，被太阳光照到的地方就是白天，没有太阳光照到的地方就成了黑夜。2、“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？太阳从东边升起，白天来到；晚上，太阳又从西边落下，黑夜降临；第二天，也是如此。日复一日，年复一年，昼和夜就这样不停地交替出现（板书交替）这样一个交替过程，我们称为昼夜交替现象（板书：交替现象）3、那么为什么会出现昼夜交替现象呢？如果太阳与地球固定不动能产生昼夜交替现象吗？（在黑板贴上卡通图地球和太阳），如果你们就是太阳，我就是地球，我的哪一面是昼，哪一面是夜，我们都这样静止不动，会有昼夜交替现象吗？可见，地球和太阳要运动起来，才可能出现昼夜交替现象。【设计意图：借