有余数除法的教学设计.docx

有余数除法的教学设计

第一篇：有余数除法的教学设计有余数的除法年级：三年级姓名：马存寿学校：东方小学有余数的除法一教学目标：1．知识目标：①掌握除法的竖式计算方法。②认识余数,知道余数的含义，掌握有余数除法的竖式计算方法。③使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小。2．能力目标：培养学生初步观察、操作、思维等能力。3．情感目标：使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学得的快乐。掌握有余数除法的竖式计算方法。二教学重点、难点。重点：让学生在具体的学习情境中感知余数的意义，展开想象与思考，理解余数和除数的关系。自主沟通有余数的除法竖试和表内除法竖式的联系。学会有余数除法的计算方法。难点：理解余数比除数小。三教具准备相关课件、小棒。四教学过程㈠知识铺垫引入：孩子们，大家已经学习过除法，谁能告诉老师在日常生活中，什么样的情况下我们会用到除法？谁能给老师举例说明？生：平均分。设计意图：让学生复习已经学习过的除法，引出课题。二新授课1、（出示课件）师：既然大家都会做，那大家来看看这道题我们该怎么做，师:你是怎样计算出来的呢？15个苹果，平均每盘放5个苹果，可以放几盘？学生回答。教师随机板书：15÷5＝3（盘）2、教师追问：你能根据15÷5=3算式，列出竖式吗？3.明确写法：（结合操作思考）并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。设计意图：结合具体情境，感知表内除法竖式的意义，及除法竖式各个部分的意义和名称4.师：（出示课件）你们看看有另外一种新情况，现在李老师的苹果不是15个，而是13个，平均每盘放5个苹果，又该怎么放呢？现在我们用手中的13根小棒来代替这13个苹果，自己摆一摆，摆好了再同桌说一说。5、师巡视。学生提前摆好的，请一位上黑板进行演示，摆一摆，再说一说。师引导：大家要注意。我们分是要做到平均分配，每组看看是不是分了5个师：大家分好了吗？请看黑板:**同学，你能告诉大家你是怎样分的吗？（生汇报）师：那么大家和她分得一样吗？生：一样。师：平均每盘放5个苹果：能平均分完吗？生：不能。6、师总结归纳：那么，我们就把平均分了2盘之后，剩下的这3根小棒，叫做“余数”。7、师：你们能列出算式吗？生：能。师抽生回答，（随机板书）师：写除法得数时，和原来一样先写商4，再在商的后面答4组„„写上余数3。13÷5＝2（盘）„„3（个）师领读:这个算式读作：13除以5商是2余数是3。请大家齐读一遍。设计意图：结合具体情境对有余数除法竖式的各部分意义及名称进一步认识，使学生初步感知余数与被除数（要分的）也存在必然联系8、师：这就是今天我们要学习的“有余数的除法”，师随机板书。师：刚才大家都表现得很好，希望大家继续努力！9、师：谁能用竖式来计算这道题吗?生：能。教师抽一个学生上黑板列式，其他学生在练习本上完成（师巡视），（在此处，学生可能会不知道余数该放在什么位置，是引导学生：余数就写在竖式的个位上）。7、师：同学们，你们会写了吗？（会）让我们一起来“做一做”吧！师出示小黑板：（抽生上讲台做，其他学生在草稿本上做）三、巩固拓展，运用新知1.巩固题：38÷5÷=32÷8=2.判断题：森林医生。3.具体情景题题：（课件呈现：学校开晚会要布置会场，搬来了共23盆花每组摆5盆，可以摆多少组?还剩几盆？）设计意图：通过一系列观察、思考、交流等活动，由“没剩余”引出“有剩余”，抽象出有余数的除法，不仅发展了学生的抽象思维，也使他们获得了探究新知的活动经验4.拓展题：（）÷6=（）……（）余数可能是几？第二篇：有余数除法教学设计《有余数的除法》教学设计一、教学内容教科书第1—2页例1、例2以及“做一做”。二教学目标1．通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法横式表示。2．借助用小棒摆图形的操作，巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3．借助直观了解研究问题的意识和方法，感受数学和生活的密切联系。三教学重点感知除法的意义。四教学难点探索并理解余数要比除数小。二、教学设计（一）课前设计预习任务：当我们平均分一些物品时，有剩余且不够再分时候该怎么办呢？（二）课堂设计1．情境导入问题：这些同学在做什么呢？用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形，各能摆几个？【设计意图：创设情境，激发兴趣，引导学生回忆已学知识，感受我们身边的除法，为新课教学做好铺垫。】2．新知探究（1）教学例1，认识余数①摆一摆，回顾除法意义把下面这些每2个摆一盘，能摆几盘？摆一摆。师：读一读，你知道了什么？师：摆一摆，说一说你摆的过程和结果。师：能把摆的过程用算式表示出来吗？6÷2＝3（盘）师：能结合摆的结果和算式说一说吗？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）师：现在给你7个草莓，还是