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最佳路径说课稿

第一篇：最佳路径说课稿《最佳路径》说课稿一、说教材1、教材简析《最佳路径》是苏教版小学语文第八册第二单元中的一篇课文。文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明，情节清晰明了。本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系，包含着一定的创新思想，估计学生对此比较容易体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。2、教学目标根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学总目的：（1）、学会10个生字，并能用钢笔规范地书写，理解“漫山遍野、微不足道、绵延、任其选择”等词语。（2）、正确、流利、有感情地朗读课文。（3）、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，给人自由的人文思想。并能从格罗培斯设计路径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。这篇课文分二课时进行，这里我单说第一课时：（1）、揭示课题，质疑导读。自学生字词，检查评议，理解词语。（2）、初读课文，整体感知，划分逻辑段。（3）、再读课文，划出写格罗培斯大师追求完美，一丝不苟的工作态度的句子，读议结合，理解重点句段（1—2自然段）。3、教学重难点：教学重点：学会本课生字，正确、流利地朗读课文。教学难点：分析1、2自然段，体会格罗培斯大师追求完美，一丝不苟的工作态度。二、说教法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。授课中以读促思的教学方式，“书读百遍，其义自见”。多读会使语言文字在人的头脑中活起来，“想象比知识更重要”，“学而不思则罔”，实践证明，给朗读的材料创设情景，可以使学生愉快的进入角色，更易于点燃学生的思维火花。三、说学法中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。在教学中，培养学生的学习兴趣，教会他们学习的方法是非常重要的。学习这篇课文，我要求学生使用以下学习方法逐步地掌握课文内容：1、反复诵读，积累语言材料，培养语感在教学中，要让学生读通课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗语说：“书读百遍，其义自见。”学生通过反复的诵读，自然而然就能积累语言材料，提高朗读能力，形成一定的语感。2、用圈点、勾画、批注的方法阅读课文。即不动笔墨不读书。好的阅读方法，能使学习达到事半功倍的效果。让学生自行阅读、自己注解、自我圈点、自我评注，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印。这种学习方法可以培养学生认真仔细的习惯，还可以拓展他们的思维，提高写作水平。四、说教学过程我的课堂结构是：揭示课题、质疑导读）——借助旁批、初读感知——细读课文、批注探究——读悟结合，体会情感——课后存疑、拓展延伸（一）、揭示课题、质疑导读1．揭示课题，紧扣题眼质疑教师根据学生的质疑，归纳出三个主要的问题。宋朝朱熹说过:"学贵有疑,小疑小进，大疑大进，不疑则不进”，引导学生的这个问题，是本课探究的重点，不但能激发学生探究的欲望，还能促使学生在学习过程中，受到情感熏陶（二）、借助旁批、初读感知检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？在这里我紧扣“这篇课文时按照一个怎样的顺序写的”这个问题带动全文，激起孩子们走进文本的阅读期待。在学生回答的基础上，可归纳成：遇到难题——深受启发——完成设计——获得最佳。这样，学生对于文章内容就有了一个大致的了解。以学生的自读为主，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉。每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的理解。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。（三）、细读课文、批注探究《课程标准》指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。课文的第二自然段是全文的重点。在教学过程中要根据四年级学生阅读的特点，通过重点词句引导学生理解文本，让学生在