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有余数的除法教学设计

第一篇：有余数的除法教学设计人教版二年级下册《有余数的除法》第一课时教学设计[教学目标]1.生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。2.在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。3.在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。[教学重点]及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。[教学难点]理解余数要比除数小的道理。[教学准备]课件、小棒、学生学具。[教学过程]一、创设情境、导入新课1.情境导入，初步感知。2.教材主题图。3.交流信息。4.小结，揭示课题。平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题)二、课件展示，讲授新知1.出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。（1）获取信息。（2）学具实际操作。（3）算式表示操作的过程。2.内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。3.示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。（1）生利用学具操作。（2）流发现的问题：剩下一个草莓。4.中确定表示平均分时有剩余的方法。5.式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。6.范写法：7÷2=3（盘）„„1（个）。7.示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。8.学生的认知结构。（1）草莓的相同点和不同点。（2）学生的回答课件呈现下表。分的物品几个一份分的结果算式表达6个草莓每2个一盘分了3盘，正好分完6÷2=3（盘）7个草莓每2个一盘分了3盘，还剩1个7÷2=3（盘）„„1（个）学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？完成教材“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况）三、观察比较，发现关系1.探究2.操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。3学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？小组合作：用8根、9根、10根、„„15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况）4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。交流反馈教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。观察对比，发现余数与除数的关系观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？5.学生讨论：你们发现余数有什么规律？余数可能是4、5、6„„吗？为什么？余数和谁有关系？是怎样的关系？学生举例验证四、师生小结，共同提升本节课中，你有什么收获？在计算有余数的除法时应注意些什么？[板书设计]板书设计有余数的除法9÷4=2（个）„„1（根）↓余数读作：九除以四商二余一第二篇：有余数除法教学设计《有余数的除法》教学设计一、教学内容教科书第1—2页例1、例2以及“做一做”。二教学目标1．通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法横式表示。2．借助用小棒摆图形的操作，巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3．借助直观了解研究问题的意识和方法，感受数学和生活的密切联系。三教学重点感知除法的意义。四教学难点探索并理解余数要比除数小。二、教学设计（一）课前设计预习任务：当我们平均分一些物品时，有剩余且不够再分时候该怎么办呢？（二）课堂设计1．情境导入问题：这些同学在做什么呢？用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形，各能摆几个？【设计意图：创设情境，激发兴趣，引导学生回忆已学知识，感受我们身边的除法，为新课教学做好铺垫。】2．新知探究（1）教学例1，认识余数①摆一摆，回顾除法意义把下面这些每2个摆一盘，能摆几盘？摆一摆。师：读一读，你知道了什么？师：摆一摆，说一说你摆的过程和结果。师：能把摆的过程用算式表示出来吗？6÷2＝3（盘）师：能结合摆的结果和算式说一说吗？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）师：现在给你7个草莓，还是同样的要求，你会摆吗？动手试一试。师：谁来说一说你摆的过程和结果？师：这1个草莓怎么剩下了？还能继续摆吗？为什么？师：这一次摆的过程和结果能用算式表示出来吗？预设：2×3＋1＝7（个）；6÷2＝3（盘）；7－1＝6（个）6÷2＝3（盘）；7÷2＝3（盘）„„1（个）师：对比这些算式，你想说什么？哪个算式更能表达出刚刚分草莓的过程和结果？师：为什么可以用除法算式表示？师：你能结合摆的草莓来解释算式中每个数表示的具体含义吗？讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的就是“有余数的除法”。（板书课题）追问：余数表示什么？师