木兰诗 教案.docx

木兰诗教案

第一篇：木兰诗教案《木兰诗》教案【教学目标】知识与能力目标：（1）熟悉课文，初步了解一些文言文句式，掌握生字词（2）初步了解民歌的特点和常用的修辞手法（3）背诵全诗过程与方法目标：反复诵读，感受诗歌的语言特色，体会民歌的节奏美和音韵美；小组讨论，理清故事发展脉络，分析木兰性格特点情感态度与价值观：通过对木兰这个人物的分析，使学生理解木兰这一古代巾帼英雄形象。感受她的爱国情怀，同时体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。【教学重点】1、翻译课文，积累文言词汇和基本句式2、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想情感【教学难点】学习本文巧妙运用的互文、夸张、对比等修辞手法，以及本文详略得当的写作特点【教具准备】多媒体【教学方法】诵读法、合作探究法【教学时数】二课时【教学过程】第一课时：一、创设情境，导入新课（约5分钟）1、千百年来，中国有句古话叫“巾帼不让须眉”。确实，从古至今出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢？（穆桂英、刘胡兰、江姐、„）看来大家知道的女中豪杰还真不少。在我国地方戏曲中有许多歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。（约2分钟）这个故事最早来源于一首诗，这就是我们今天要学习的《木兰诗》（课件显示课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。2、介绍作品和背景知识：（用课件打出）《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它大约产生于南北朝后魏时期，形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子――木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。二、读课文（约10分钟）1、学生自由朗读课文，结合课文注释标注生字词2、点几名学生朗读，纠正读音，评价朗读效果3、播放示范音频，注意字词读音、节奏和停顿，体会感情基调4、老师带领学生有感情地诵读需要注意读音的字词：机杼zhù可汗Kâhán鞍鞯jiān辔头pâi燕山yān胡骑jì戎机róng朔气shuò金柝tuò红妆zhuāng著我旧时裳zhuó傍地走bàng三、疏通文意，学习修辞手法（约20分钟）1、四人为一小组，结合课文注释，翻译全诗。并将难以理解的词或句子标注2、全班对遇到的翻译难处进行集中讨论，教师点拨引导学生解决翻译难点：（1）万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。（2）数词运用：军书十二卷壮士十年归策勋十二转同行十二年（解释：这些数词均不表示具体数目，即表示虚数，言其多。）3、引导学生理解互文的修辞手法（按组每组回答一句，看哪组最准确，具体内容用课件展示）互文指的是在连贯性的话语中，将本来应合在一起说的两个词语分开，上下各一个，上下文意互相补充。翻译时要把它合起来翻译。比如唐代诗人王昌龄的《出塞》一诗中有一句“秦时明月汉时关”，就用了互文的手法。翻译过来应该是“秦汉时的明月秦汉时的关”。（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。误译：去东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。解释：这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。（2）将军百战死，壮士十年归。误译：将军身经百战许多都死了，壮士十年征战胜利归来。解释：将军壮士们经过无数次的战斗，有的战死沙场，有的得胜归来（3）开我东阁门，坐我西阁床误译：打开我东屋的房门，坐在我西屋的床上解释：这里是指每间房子都要进去看一看（4）当窗理云鬓，对镜贴花黄误译：对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄解释：当着窗户，对着镜子，梳理头发，贴上花黄4、除了互文的修辞手法，这首诗还用了其他的修辞方法吗？举例说明（若时间不够则不讲）对偶（万里赴戎机，关山度若飞）复沓（问女何所思，问女何所忆）排比（爷娘闻女来—阿姊闻妹来—小弟闻姊来）顶真（归来见天子，天子坐明堂）问答的方式四、赏析课文写作特点（约8分钟）1、这首诗在叙事上有什么特点？详略得当2、哪些地方是详写的？哪些地方是略写的？从军缘由――详写出征前准备――详写出征中的思亲心理－－详写征战沙场――略写，略写英雄气慨凯旋辞官――详写家人迎接――详写木兰改装――详写3、木兰出征前和出征后都写的很详细，而征战的过程则很简略，为什么要这样安排？内容上：突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人