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李白坚作文教学实例

第一篇：李白坚作文教学实例一、作文游戏活动将帮助学生掌握用“眼耳鼻舌手”“摄取生活素材”的“诗外”工夫那么,怎样才能帮助学生“摄取”丰富多彩的“生活素材”呢?我们认为,可以运用课堂游戏活动作为平台,通过教师的“行为教学”,手把手地让学生理解和掌握用“眼耳鼻舌手”观察生活的方法。请看范例。(板书“作文题目:比手劲”)在作文之前,我们就先来比一比手劲,观察一番“比手劲”的过程,以便文章的生成。如此这般一说,同学们把袖子撸得高高的,一个个摩拳擦掌。我喊“一!”时,学生们都屏住了气息。我喊“二!”时,全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。大家就等着我这个“三!”字了。但是他们万万没有料到,我吸了口气,大声喊出的却是一个:“停———”大家一下子泄了气,愕然地看着我。我说:“我们等会儿要写‘比手劲’的文章。在写的时候,是不是要描写一下‘比手劲’双方人物的衣着、表情呢?”大家连连称是。我又问:“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢?”回答都说没有注意。于是,我请两个同学分别就地观察对方的实际情况,口头描述了对方的衣着、表情。与此同时,告诫道:“注意了,在写‘比手劲’的时候,‘交战双方’的衣着、表情是不能不注意观察的,否则文章就不具体了。”全体学生笑着点头,表示理解。于是,我再一次请大家预备比赛,同学们再一次互相握紧了右手,听我的口令。“一!”“二!”等到应该喊“三!”的地方,我又喊了声:“停———”这回同学们大笑起来。我问道:“为什么我又说‘停———’呢?”学生们已经猜到了我的意图,有人说:“要注意我们‘交战双方’的动作。”当然,第三次,连同学们也一起喊“停”了,他们知道环境也是可以衬托的内容。我提醒道:“对了!环境也是应该写进这篇文章里去的。”第四次,再请他们注意握着对方的手感:是肉肉的呢还是有骨感的呢?是出汗的呢还是干干的呢?并且提醒道:“注意!手感也要写进文章里去。”第五次,我开始追问,“比手劲”的同学们在此时此刻都想了些什么?同时大声提醒道:“注意!心理活动也要写进文章。”在以上的作文课上,确实没有进行“字词句段篇”的教学,也没有从语文的角度解释文章作法,甚至没有提供什么“好词好句”。课堂所进行的,只是将现实生活原形夸张了、放大了、切割了、分析了。而学生却能在这个过程中调集业已贮存于他们心中的所有语汇,写出生动细腻的文章来。以上“行为教学”的方式,只要稍加变通,在其他以游戏活动为方法的作文课上都可以进行。例如,在写“洗脸”一文的时候,只要打上一脸盆热水,带上一条毛巾,上课后教师先用“分解动作”洗一两次脸,再让学生代表根据教师要求用“多次定格”的方法洗一两次脸,全体学生立刻就能掌握整个洗脸的细节和趣味。二、作文游戏活动能将社会上丰富的“生活源泉”“缩微”后供学生观察和理解请看“上课吃花生”的课堂操作方法。1.请学生仔细观察这颗花生穿着什么颜色的外衣?上面有没有微微突起的竖纹和横纹?用手摸一摸,它这身衣服是滑溜溜的还是毛毛糙糙的?这件衣服硬不硬?你能用手指捏碎它吗?它的个子高不高?身子胖不胖?有没有“腰身”?是不是有的花生还有几个“腰身”?花生的尖尖的嘴有没有凸出一点?好像在对你说什么?猜一猜,它的肚子里有几个花生宝宝?凑近花生闻一闻,有什么香味?再从远处看一看,这颗花生躺在桌上像什么?2.用手轻轻按着花生的嘴,稍稍用力,能听见它那清脆的笑声吗?你是怎样掰开花生的?花生壳的内层是什么颜色?和外壳一样吗?花生壳里面躺着几个花生宝宝?有没有发现花生宝宝还穿着一件薄薄的内?这件内衣是厚的还是薄的?是干的还是湿的?容易脱去吗?3.请选一个花生宝宝,轻轻咬一小口,是硬的还是软的?再咬一口,嚼一嚼,是不是觉得齿上留香?再咬一口,你是不是把它们嚼成了细细的末儿?咽下去,是不是觉得满口香气,甚至还溢到了喉咙?再取一些花生宝宝的红内衣放到嘴里嚼嚼,有什么声音?脆不脆?是不是觉得有点涩涩的、微微有点苦?现在,你觉得花生的味道怎样?好吃吗?味美吗?是不是越吃越香、越吃越想吃?第二篇：周辉：李白坚作文教学反思作文并快乐着——李白坚作文教学反思周辉2013.3.14，我有幸和学校语文老师一起，参加了快乐作文李白坚教授的作文教学培训。李教授的课，既有对快乐作文理念的讲解，又有习作教学操作示范的片段指导；既有不时与台下老师们的互动交流；又有对学生习作的现场指导和随机评点；既有生动有趣的游戏活动，又有具体巧妙的作文方法指导……寓作文于快乐之中，学生学得快乐，写得快乐，但收获的绝不仅仅是快乐。相信：学生在接受了这样的快乐课堂之后，对写作的兴趣将大大提高，对表达的能力将有新的飞跃。另外,我们听课的教师也学习了作文教学的新教法，这真是一场教与学的盛宴！“快乐作文”以游戏为教学手段，让学生比较轻松地赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作基本