李行 写人作文复习教学设计.docx

李行写人作文复习教学设计

第一篇：李行写人作文复习教学设计《习作复习—写人》教学设计一、写人的方法。同学们，你们认识我吗？我姓李，大家可以叫我什么？我也很想认识大家！这位孩子，请起立！你叫什么名字？谁来介绍一下他的特点？我没听明白，你可以用一件事来具体说说吗？请你起立！你叫什么名字？谁来介绍一下他的特点？我没听明白，用一件事来具体说说吗！请你起立！你叫什么名字？谁来介绍一下他的特点？我没听明白，用一件事来具体说说吗！回忆一下刚才我们介绍了三位同学的什么？（特点）；而且说的很详细，还用了具体的（事情）来说。其实呀，抓住人物的特点，再加具体的事例就等于写人的作文。这就是（写人作文）的方法。二、评价习作。1、师：知道了写人的方法，还要懂得怎样把人物写好！2、师：请看，这是我班孩子写的一篇作文。3、有请咱班读书读得最好的孩子来读一读。听完大家交流交流。粗心的我说起我的故事，最“著名”的就是粗心。记得有一天早晨，我刚醒来。我一看书桌上的闹钟，时间已经是7点30分了，我急死了。我饭都来不及吃了，抓起餐桌上一个馒头就冲出门外。我一边吃馒头一边在街上跑。一路上看不见其他同学，我疑惑极了，难道今天只有我一人迟到吗?到了学校门口一看，我愣住了，整个校园静悄悄的。我一问门房的大伯，才知道今天是星期六。回到家里，妈妈听完我的经历，笑得上气不接下气，说：“真是个小糊涂神!”我又羞又愧，心想：“啥时才能改掉我这个缺点呀!”4．评价习作。师：读得真好！果然名不虚传啊！这篇文章写的好吗？好在哪里？不足在哪里？写人的方法好，抓住了人物的特点，又用了具体的事例。二、指导习作。其实我们可以把它写得更好。这段文字围绕“粗心”写了三个层面：出门时的“急”，在路上的“疑”，到校后的“愣”。但每一层意思，作者写得并不具体，只是用叙述的方式一笔带过。如何才能把这个过程写具体呢?1、课件：急师：请看大屏幕，现在这位小孩就是你，时间已经是7：30分了，你上学就要迟到了，你心里很xx？你醒来后，你怎样洗刷？有没有吃饭？怎样穿鞋？着急中有没有忘记背书包，怎样冲到大街上？有没有摔跤？联系自己的上学经历说一说，具体的说一说你出门时的急。提示：可以选择这些词语：早饭、书包、穿鞋、忘记带的东西、下楼„„跑、抓、冲、狂奔„„学生交流。（可以进行动作描写）2、课件：疑师：请看这张图片，你的脸上写满了„„？师：当你来到街上，望着周围的人群，你疑惑极了，你在想„„为什么路上没有一个小孩？难道今天只有我一个人迟到？天啊，是我的闹钟出问题了吗？会不会太迟进不了校门？开始句：一路上，看不见其他同学，我„„学生交流。（可以进行心里描写。）3、课件：愣请看大屏幕，你的表情怎样？愣住了，（呆住了）当你一路狂奔，来到校门口，看见同学了吗？听见读书声了吗？你愣住了。你可能问门卫、拍脑门、说什么？提示：看、愣、问、拍、说开始句：到了学校门口，一看，我愣住了„„学生交流。（可以进行语言、动作等描写）请同学们结合自己平时赶时间上学的经历，各选择一个层面，围绕那个层面的中心意思来写帮小作者写具体，写清楚。4．分组练写。(生练习，师巡视指导。)5、展示、点评。师：请三位从不同层面入手写具体的同学来读一读自己的习作片段。(生读后，师生共同评价。)他写的片段，你怎样评价？很精彩、你的笔锋具有感染力、感情真挚细腻、活泼生动、突出了心里、语言、动作描写。课后，孩子们在这张纸的下面相互评价今天写的这个片段。四、总结：教师指着板书总结：1、请看黑板，在写具体事例的时候，我们可以抓住人物的动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、外貌描写等。这些描写有时好几种交织在一起，有时又只用到了一两种，就都要根据你表达的需要。比如：你觉得写的这个人物的动作优美极了，就可以以动作描写为主。你觉得你写的人物语言幽默极了，又可以以他的语言描写为主。如果你觉得她的外貌有特点，也可以多写他的外貌。2、如果你觉得写一件事请不足以表现这个人物的特点，你还可以怎样？对，你还可以写（两件„„）。3、写人作文的方法是“抓住人物的特点，具体详细的写事例”，这就是写人作文的方法。五、迁移1、这篇作文还可以拟个什么样的题目？马虎的我。粗心的我。小马虎。一个马虎的人。你从人物的性格上拟题，可以。你从人物的外貌上拟题目，很好。也可以从人物的品质、精神上拟题目。你从绰号上拟题目，也可以。李逵长得很，可以叫黑旋风，我觉得挺好的。2、我们不仅复习了写人习作，还根据图片写了一段话，知道看图写话怎么写了吗？六．布置作文练习。给同学们布置一个作业，把自己以前写的写人的文章先修改，加上今天的这页资料整理成册。在课余时间把小册子拿出来相互欣赏交流，这样可以取长补短、共同进步。第二篇：写人作文教学设计《写一个熟悉的人——通过事情写人》作文指导教案教学目标：一、知道人物的特点具体表现在哪些方面。