杜郎口中学课改内涵解读11.docx

杜郎口中学课改内涵解读11

第一篇：杜郎口中学课改内涵解读11杜郎口中学课改内涵解读——考察学习课改模式及反思张永刚一、基本情况杜郎口中学位于山东省聊城地区茌平县杜郎口镇，距县城近20公里，占地面积46669平米（70亩）建筑面积10863平米，03—05年学校改革小有名后，聊城地委，茌平县委投入建设两栋教学楼、一栋实验楼，两栋宿舍楼，一栋报告厅，一栋学生餐厅，一个塑胶运动场，教职工宿舍有四栋平房，现有教职工105人，中教高级3人，中教一级24人，初级72人，无职称6人，学历结构：本科13人，专科89人，中专高中3人，现有16个教学班，在校学生几乎全部住校860人。1998年之前，连续十年杜郎口中学教育教学评价及升学情况全县倒数一、二名，每年升入高中人数不足10人，初三一个班入校时60多人，最后只剩下11人，教师无心教书，矛盾突出，学生辍学、打架情况严重，教师课都安排不下去，学校管理、教学工作完全失控，社会影响很差，一片混乱的局面。在这种情况下，崔其升被任命为杜郎口中学校长。（1997年4月28日）绝处逢生的杜郎口中学，仅过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由“改”到“变”的由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。第一阶段：1997年4月——2000年7月（绝境中的挣扎，让学生动起来）改革酝酿阶段。第二阶段：2000年8月——2003年7月（整体推进，把课堂还给学生）改革攻关阶段。第三阶段：2003年7月——2006年10月（课堂改革日臻成熟，“336模式”诞生）教学课堂改革模式成型阶段。二、杜郎口中学校长办学理念及课改内涵古人云：人不自信，谁人信之？说你行，你就行，不行也行。从自卑到自信，秘诀在哪里？让每一个人大声说出自己内心想说的话。一个好校长不一定就是一所好学校，但一所好学校必定有个好校长教学过程是师生交往、生生交往、积极互动，共同发展的过程，没有交流，没有互动，教学就不存在或没有发生。“以人为本，关注生命”给学生发展的最大空间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学重点，用崔其升校长的话来说就是“相信学生、发动学生、关注学生、发展学生”把课堂的话语权还给学生，让学生动起来，自主学习，快乐学习，幸福成长，让课堂活起来，让学生做主人、主角、主体。四有：有品格、有本钱、有思路、有力度。（1）有品格：就是有师德，德高万事顺，一个人的品质是第一位的，作为领导要成为老师和学生的表率，要以身作则，其身正不令则行，其身不正虽令不行，无欲则刚。（2）有本钱：就是领导班子成员必须首先是一名优秀教师，每一个领导班子成员都要另外完成普通老师的工作量。党领导不减工作量，必须做老师的楷模，打铁必须自身硬。（3）有思路：在考核和量化的原则下，要有管理的智慧，能够处理问题，绝不允许“孩子哭了抱给他娘”。（4）有力度：领导班子成员要敢于碰硬，敢于坚持原则，敢于与歪风邪气作斗争，要有正气，各项工作落到实处。四看：①领导班子看校长；②班主任看领导班子；③教师看班主任；④学生看教师。关爱学生，热爱学生，把课堂还给学生，相信学生，走入学生的内心。不看教师讲的多精彩，关注课堂学生学的是否主动、积极、快乐（评价）成在老师，败在校长学生学习的天敌在于依赖教师教学的悲哀在于包办举例：三个牛拉车过桥，两个牛拉车就行成为主角时，人就发挥出色，表现超常。教育的悲哀，没有创新，没有思想好课堂：主动、生动、快乐、有效优秀教师：不在于你教了多少优秀生，而在于你转化了多少学生，优秀学生是良好习惯学出来的，不是教出来的。课改的课堂成为学堂、趣堂、思堂、乐堂、德堂。任何改革，只有方法、模式，没有爱心、责任、尊重都不可能实效。三、杜郎口中学管理及教学模式管理模式：四层管理体系（校段、学科、年级、班组）（1）学校的考评：对教师的考核、验收、指导。（2）学科主任：本学科的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、业务指导、教科研活动、听评课活动。（3）年级主任：对本年级班主任，教师的聘任管理，重点体现对班主任工作的督导，评价、反馈、常规工作的落实，及时对老师、学科主任进行信息反馈。（4）班主任：对学生常规管理，对教师聘任、教学评价、指导育人、教学成绩，全方位管理，对班主任要求先过关后把关，班主任是一位优秀教师。课改发展内涵的关键：（1）一位好校长，靠带动而不是管理治校，处处表率，以身作则，吃苦在前，享受在后，无私奉献。（2）一个团结向上的领导班子，工作量与带课老师一样，行政工作额外。（3）一个高效的立体管理网络，建章立制，从严治校，“我为人人，人人为我”的氛围，敢于吃苦，敢于奉献。课堂改革模式（1）课堂时间模式（10+35）把话语权还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，让学生快乐学习，参与学习，让学生交流讨论学习。首先必须让说，其次会说，三是敢说，四是说好。（2）组织模式——