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桃花心木教学设计

第一篇：桃花心木教学设计《桃花心木》教学设计一、教材分析《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。《桃花心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将“树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。二、教学目标1．能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。2．学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。3．体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。三、教学准备1．根据需要制作多媒体课件。2．学生按统一的预习要求预习课文。四、教学过程（一）导入新课，引导整体感知文章的内容。1、导语：同学们，今天我们来学习台湾著名作家林清玄先生写的一篇散文，它有一个很美的名字，《桃花心木》，一齐来读课题。2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢？翻开课本第七页，你能快速地从课文中找出来吗？3、师：下面，我们来认识一下桃花心木。（出示桃花心木资料）听了这些介绍，同学们肯定对桃花心木多了几分喜爱，那就让我们带着这样的感情来读4、同学们，这篇散文仅仅是在写桃花心木这种树吗？下面让我们来自由朗读课文，看看课文还写了什么。5．学生交流阅读收获，引导概括文章内容。（二）相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。1、作者一开始对他的这种做法是感到非常（奇怪的），那种树人的哪些做法令作者感到奇怪呢？让我们再次走进课文中，请大家快速浏览课文内容，画出相关的句子。2．学生交流自己所画的语句，教师相机出示：（1）你们觉得这句话中写了几点让人奇怪的地方？你们是怎么看出来的？谁能用一个词语来概括一下，他奇怪的是什么？这奇怪之二谁来读一读。（2）还有奇怪的地方吗？补种不定。（3）时间不定。3、同学们，作者奇怪的感受是越来越强，其实，我们也都有很多的问题想问他，对吗？你想问什么？（齐读课文句子：我忍不住问种树人……）（三）对比研读，探究其“不确定”做法的原因。1、读种树人的话2、种树人为什么这么做呢？指名读或齐读3、如果每天来浇水，就是给了树苗一个怎样的生长环境？出示课件：4、在不确定和确定两种生长环境中，树的生长一样吗？5、种树人是让树在不确定中学会找水源，学会生存（板书：学会生存）6、体会对比的方法。7、注意到种树人说话的表情了吗？笑着说，语重心长。8、请两位同学读一读。（四）品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。1、作者听了种树人的话，有怎样的感受呢？（指名读三遍。）2、学生谈体会，人的不确定是指什么？让你想起了什么？谁能联系生活实际，谈一谈对这段话的体会？3、引读2遍：（课件：）板书：学会成长4、结合板书小结，体会文章借事喻理的表达方法。5、让学生也用一两句话，写一写听了种树人的话之后的感受。（五）再现形象，延伸“不确定”中成长的情感。出示画面，学生朗读最后两个自然段，感受意境，升华情感。桃花心木为什么不会枯萎了？祝福同学们也如这桃花心木一样，能够在不确定中茁壮成长。（六）作业：1、积累感悟到的人生哲理，抄写在笔记本上。2、阅读林清玄的文章，浏览他的博客。第二篇：桃花心木教学设计桃花心木教学设计一、教学目标：1、学会本课9个生字，正确读写新词。2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。二教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会三、前置作业课文围绕桃花心木写了哪些内容四、教学过程：一、揭示课题，交流资料课文以“桃花心木”为题写了些什么内容二、初读课文，了解内容1、学生以自己喜欢的方式读课文2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。三、品读课文，质疑解疑提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。2、启发交流：。3引导学生读出作者心中深深的疑问。4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对