桂花雨(第一课时)教学设计.docx

桂花雨(第一课时)教学设计

第一篇：桂花雨(第一课时)教学设计一、分享童趣，引入课题。1、老师分享自己的童年趣事，激发学生表达自我的愿望，畅谈自己的开心童年。师：这节课我们学习的课文也和作者的童年趣事有关，一起读课题——《桂花雨》。2、师生合作画简笔画——“桂花雨”，并借助PPT桂花的图片，让学生想象自己就站在桂花雨中，美美地闻着这迷人的“桂花香”，再次有感情地朗读课题。二、自主习字，仿师“讲授”。1、出示自读提示：通过自学课后的生字，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、学生自由读课文，教师相机巡视指导。3、同桌之间交流生字的读音和写法。4、指名学生上台扮演小老师，讲解生字的识字方法，强调较难的字音、字形。如：“拙”的读音，“拣”的写法等等。5、老师在田字格上范写“糕”，讲解写字的方法。6、用个人读、开火车等多种方式读生字词。7、学生完成课后的生字描红，并仿写。三、三字词语，提炼文章。1、大屏幕出示：再读课文，用三个字给每个自然段加上标题，并说说自己的理由。2、指名学生在老师的指导下为自然段加标题，并由学生板书在简笔画上。【爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花】3、在学生归纳小标题时，相机指导学生读好文中有难度的语句。4、在“爱桂花、桂花香、摇桂花、食桂花、思桂花”五部分内容中，哪些是详写，哪些是略写？为什么？(通过分析“摇桂花”对文章主题的帮助很大,所以此部分要详写,让学生懂得在写作中要注意详略得当。)四、合作探究，品味小诗。1、出示文中作者父亲所写的小诗——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”2、师：同学们在“加标题”环节表现很棒，下面我们将难度升级——用自己的话说说大屏幕上这首小诗的意思。3、学生四人一组谈论，教师相机指导。4、教师指名学生代表上台，简单说说诗的大意。5、在学生理解诗意的基础上，教师范读并指导学生读好这首小诗。五、畅谈收获，总结知识。1、通过这节课的学习，你有哪些收获跟大家分享?2、学生畅谈收获，如：学会了文中的生字词，感受到作者摇桂花的乐趣，理解了文中的小诗等等。第二篇：《桂花雨》第一课时教学设计《桂花雨》第一时教学设计【设计理念】在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。【教学目标】1．能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读文。3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【预设流程】一、感受桂花雨迷人的香1同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了题，你想知道什么？2让我们用心去读读文，把生字念准，把文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。3读完了，你想跟老师说点什么？4初读文，交流读书体会。那你们见过桂花树吗？（幻灯）文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？6．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？7请同学们默读文，能找出文中描写桂花香的句子吗？8感悟：（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。让我们一起陶醉一下（齐读）。9老师有幸在余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）二、享受“摇花乐”和“花雨美”但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？出示：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我