桃花源记教学教案.docx

桃花源记教学教案

第一篇：桃花源记教学教案《桃花源记》教学目标：知识与能力目标指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。过程与方法目标使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。情感与价值目标认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点、难点：教学重点：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。2．把握课文的思想内容和艺术特色。3．加强诵读训练。教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学准备：学生预习课文，认真并带感情的朗读古文。教学方法：朗读法，品析法教学时间：两课时教学过程与要点：诣太守（yì）．2、朗读（1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。（2）学生放声自读课文。同学齐读课文。（3）读完后理出难解的字词句。3、指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。（1）理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。（2）掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。（3）了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。（4）复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。（5）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人一一为（之）具言所闻”的特点。4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。（l）渔人是怎样发现桃花林的？（2）在桃林尽头渔人看到了什么？（3）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？（4）渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？概括情节为：发现桃花源（了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。3、齐读1、2两段。五、布置作业：1．查字典，弄清下列成语的意思。落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津2．熟读并背诵课文。板书设计：桃花源记陶渊明（东晋）进景奇桃花林：鲜美缤纷桃花源：平旷俨然良田美池桑竹人奇悉如外人大惊叹惋语云出踪奇处处志之遂迷未果与“不足为外人道也”一句相呼应。三、探究性阅读齐读全文，讨论总结以下内容。1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？（结合课后练习二）应联系作者所生活的社会时代背景来理解。陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究竟在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。3、本文的详略安排有什么特色？明确要点：课文开头和结尾都写得简略，中间写得详细。这是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。尤其是中间部分无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事