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案例研究与德育创新（优秀范文五篇）

第一篇：案例研究与德育创新我的感悟以往的教育不承认学生有自己的生命体验，或者认为学生即使有自己的生命体验，也肯定是幼稚的、可笑的、甚至是荒谬的。窦老师不是这样，她千方百计引导学生挖掘自己的生命体验„„教育应该是师生人格和心灵的互动过程，它的丰富性、不确定性和生长性，是无法用“模式”、“程序”等僵化的框框去限定的。最美妙的教育境界往往是在“不经意间”创造的，但在这之前，一定有教师对学生的深切的了解，一定有教师对教育工作的深深的沉醉！班会是班级“公共生活”的载体当前西方理论界出现“主体性黄昏”、“主体性衰落”的思潮，而以“主体间性”理论取代之。主体间性不是对主体性的完全否定。“主体间性”最重要的特征是主体与主体之间是平等的，交互的，具有可理解性。怎样培养主体间性？通过学习实践“交往理性”和“商谈伦理”，就是一种新的方式。哈贝马斯认为：“一切旨在满足每个参与者利益的规范，它的普遍遵守所产生的后果和附带效果，必定能为所有相关者接受，这些结果对于那些知道规则的可选择的可能性的人来说，是他们所偏爱的。”班会是全班学生参与班级公共事务的途径，只有当学生有权讨论班级公共事务时，他们的主体性才能得到确认；当他们从公共利益出发，在个人利益和他人利益的考量上，学会理解、宽容、协调一致，他们的“主体间性”就得到了培养。具有明显教育意图的主题班会不一定有教育性，不具有明显教育意图的事务性的班会，只要创造全班学生平等参与协商的机会，却隐含着极大的道德资源。探究五在中小学如何正确实施民主选举？《民主评选”三好生”中的悖论》根据程序公正的要求，班主任行使了最后裁决权后，不能再改变评选结果；而宋佳同学在班主任裁决之后发表的不同见解，又是得到大多数同学认同的事实，是坚持标准的表现。坚持程序公正，就应该维持班主任的裁决――小路当选；坚持评选标准，就应该采纳宋佳同学的意见――小慧当选。如何这一悖论？裁决前，进行不同意见之间的沟通和协商。《民主评选”三好生”中的悖论》《请投我一票》入围第80届奥斯卡最佳纪录片名单最值得肯定之处：大胆尝试班级民主管理，让孩子亲身感受民主选举的过程，从小培养参政议政的热情和能力。“我的班长我做主”，让学生明白班长的权力是同学们给的，不是老师给的，确立为同学服务的思想。最失败之处：事先没有制定公正的竞选规则，给不正当竞争留下“空子”，最后不是“民主”的胜利，而是“潜规则”的胜利。《民主评选”三好生”中的悖论》民主选举的误区：重竞争意识，轻民主意识；以“众意”代替“公意”中小学民主选举的目的：培养学生“民主的理性精神”。“民主的理性精神”就是基于维护公众利益的审慎思考和选择。各种不同意见的沟通协商是民主选举的重要一环。培养对班级集体事务的责任感。班级民主管理的误区：操纵民主，制造“管理暴政”。例：《雷梦佳事件》、《公选坏蛋》――只有班级“公共事务”才需要走民主程序。只有放权，没有监督。例：《劳动委员挪用了“公款”》、《“分饭者”自肥》――“没有监督的权力会导致腐败”也是一条规律，班级民主管理也包括建立对“公权力”的制约机制。总结案例还原了教育的情景性、复杂性特点，比起抽象的教育理论更加接近教育实践的本质。案例研究是班主任专业发展的阶梯。研究表明，新手与专家之间的区别之一，就是案例知识占有的多寡。案例研究有利于班主任实践智慧的形成。通过案例研究，教师可以将公共教育理论“内化”，将个人教育理论“外显”。广大中小学班主任拥有丰富的教育案例资源，案例研究是班主任专业发展的最有效途径。谢谢！案例研究与德育创新上海市松江区教师进修学院马兰霞什么是教育案例？定义：教育案例是包含有问题或疑难情景在内的、真实发生的、典型性教育事件。（《案例教学指南》郑金洲）特点：（根据百度百科名片编辑）叙事性：案例是一种叙事性的追忆，带有明显的叙事风格。它本身包含了一个典型的故事情景，自然而然地把人们带入一种身临其境的情景中，戏剧性：故事当中有明显的冲突环节和主人公是如何化解冲突的行为和思考，正是这些冲突环节和矛盾的呈现以及破解细节，读来耐人寻味。意义未尽性：案例当中含有多种可能性，能启发人们更多的思考，表达出案例本身所含意义的未尽性。教育案例的类型描述型案例：叙述了一个完整的教育事件。反思型案例：在叙述教育事件的基础上，对其中所包含的问题进行理性分析，探究其中成功或失败的因果联系。研究型案例：在叙述教育事件的基础上,从中提炼具有普遍意义的教育命题,进入哲学层面进行思辩和分析。描述型案例：《迟到以后》上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。我心中的不快便油然而生：什么时候了！还好意思进来上课？！但转念一想，“金无足赤，人无完人。”何况是七八岁