梦游天姥吟留别教案.docx

梦游天姥吟留别教案

正文：梦游天姥吟留别教案梦游天姥吟留别教案1教学目的1、深入体会诗的主旨和内涵，体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神解放的思想感情。2、鉴赏本诗的艺术特色。教学重点1、理解梦境与诗歌主旨的内在联系。2、在理解诗歌的抒情结构的基础上进行仿写，边说边读。教学过程一.走进作者1.导入：背诵有关记梦的诗句，体会、谈论感情。(选背)A.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。(李商隐.《锦瑟》)B.晓梦随疏钟，飘然蹑云霞。(李清照.《晓梦》)C.夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。(苏轼.《江城子》)D.梦里不知身是客，一晌贪欢。(李煜.《浪淘沙》)E.故国梦重归，觉来双泪垂。(李煜.《子夜歌》)F.多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑。(李煜.《望江南》)G.气蒸云梦泽，波撼岳阳城。(孟浩然.《望洞庭湖赠张丞相》)H.感此怀故人，中宵劳梦想。(孟浩然.《夏日南亭怀辛大》)学生简述情感，老师小结过渡。我们这天所要探讨的这首记梦诗，看不到泪眼，感受不到缠绵。它满溢豪情浪漫，它飘扬粗犷雄壮。它就是李白的《梦游天姥吟留别》2、李白给我们的印象是豪放，是浪漫。难怪台湾著名诗人余光中先生在他的《怀李白》中这样写到“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”盛唐，一个伟大的时代，李白，一个伟大的诗人，他们就应相得益彰，交相辉映，和谐统一，但事实却如何呢或许，我们读了这首诗，会有所发现。3、创作背景天宝元年(公元742年)李白经友人吴筠的推荐，被玄宗征召入京，李白以为实现自己”济苍生“，”安社稷“的政治抱负的时机来到了，于是他高歌”仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人“，兴高采烈地到了长安，但仅被任命为供奉翰林，这只是一个御用闲职，根本无法施展自己的才干，却有幸目睹了最高封建统治集团的昏庸腐败，他那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世态度，和桀骜不驯的顽强性格，招致了权贵们对他的谗毁。不到三年，便以”赐金还山"为名，被玄宗赶出了长安。冷酷的社会现实无情地粉碎了他那不切实际的幻想，他是在极度悲愤惆怅的情绪下离开长安的。之后，他又继续他的漫游生活。天宝四年秋，当他离开山东鲁南游吴越时，写下了这首诗，留赠给他的朋友。整个题目的意思是：把梦游天姥山的情景写成诗，留给朋友作别。二.美读全诗，初步感知。(一)齐读，读准字音(二)一生读，读准句读(三)读出感情1.结合题目，理清思路，把握感情思路：①梦之由②梦之旅③梦之感感情：向往——-陶醉——-惊异——-失落——豁达2.掌握技巧，读出韵律。A.划分多变音节，读出节奏B.标出韵脚，读得响亮和谐C.标出重音语调语气等3.试读一遍4.听音乐范读，仿读。5.诵读大比拼。三.赏析全诗(一分析①段------梦之由1.齐读①段2.诗人先谈了哪个地方标出其特征的词语。明确：“烟涛微茫”------信难求3.之后写到什么地方其特征是。明确：“云霞明灭”-----或可睹“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。4.除了那里外，此段中还提到了哪些山有何作用明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。(游天姥山缘由)小结：瀛洲-----“烟涛微茫”，天姥-----“云霞明灭”。同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”，构成强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥以虚衬实，不仅仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。(二)分析②段——梦之景1.齐读第二节2.标出承上启下的过渡句.3.标出梦醒时的语句。4..中间部分为梦境，或以时间为序，或以地点为序，共描绘了几幅图景，并归纳每一幅图景的特色。月夜——剡溪(清幽白昼——山中(壮美傍晚——洞外(恐怖)仙境——洞中(仙乐，仙人富丽堂皇，光明一片，济济一堂，相敬相爱，雍雍穆穆)5.这几幅画面，哪是作者所追求明确：仙境A.请男生齐读“洞中仙乐”部分B.用散文化的语言进行描绘参考：电闪雷鸣，山峰崩塌。仙洞的石门，訇地一声从中间打开了。仙府的天空浩瀚无边，看不到尽头，日月的光辉照耀着金银砌成的宫阙，以彩虹作衣裳啊以轻风为骏马，云里的神仙啊接二连三地下来。老虎弹着琴瑟啊鸾鸟驾着车，仙人多得像麻一样数也数不清，多么其乐融融的场面啊。6.齐读梦境部分7.请标出你认为用得好的重点字词，写一段赏析文字。参考：飞、送、殷、栗、惊等。明确：A.“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的情绪。“B.殷”“栗”“惊”分别活用为动词、使动、使动。8.自由熟读“梦游天姥”部分，力求背诵。小结：正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，