楞次定律 教学设计[5篇模版].docx

楞次定律教学设计[5篇模版]

第一篇：楞次定律教学设计楞次定律教学设计一．学生情况分析学生学习了电磁感应现象和法拉第电磁感应定律后，具备了探究电流方向的条件。面对新问题，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。由于探究式教学重视的是探究的过程和方法，探究过程有助于产生创造思维，并能激发学生的探究心理。二．教材分析（一）教学内容分析法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个用于判定感应电动势的大小，一个用于判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。本节的楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个反映，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。（二）教学目标1.知识与技能a.通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容；b.通过实验过程的回放分析，理解楞次定律内容中“阻碍”二字的含义；c.通过思考与讨论，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。2.过程与方法a.观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题；b.尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作；c.关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。3.情感态度价值观a.在实验设计、操作过程中提高探究热情，培养学生勇于探究的精神；b.能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律。（三）重点难点分析教学重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。教学难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系，定律内容表述中“阻碍”二字的理解。三．教学方法和教学手段1.教学方法：运用科学探究模式实施教学2.教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助四．教学用具学生实验：磁铁、线圈、灵敏电流计、导线；教师实验：磁铁、线圈、干电池、导线、自制跳环装置、铝环实验装置五．教学过程引入新课活动一：展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来？学生猜想并进行讨论一分钟后汇总讨论的结果。（可能的结果：力、磁场、感应电流等）通过高高跳起的铝环，激发学生学习的欲望和好奇心，有进一步探究的主观愿望。掌握思维方法通过积极思考，找到新旧知识的联系。体现学生的思维过程。并为后面的探究实验，埋下伏笔，奠定基础。将学生的分析思路整理并写在黑板的一侧新课教学活动二：抓住学生回答问题中的感应电流问题，提出：如何确定金属环中电流的方向？教师利用干电池演示灵敏电流计指针的偏转方向与电流流向的关系。通过观察演示实验得到结论：电流从电流计的哪边流入，指针就会偏向哪一边。（为确定感应电流的方向提供方法。）活动三：学生探究感应电流的方向的规律在老师的引导下，学生自行设计实验探究。主要依据导入实验——跳环实验的分析。可参考下面几个问题：1.实验探究感应电流的方向由那些因素决定。2.分析感应电流的磁场方向与原磁场的方向的关系。（给学生部分表格，请他们自行设计所分析的因素。）学生：学生设计表格进行分析，展示成果，归纳结论学生小组讨论得出结论，进一步分析原磁场与感应磁场磁通量的变化关系和相互作用。学生分析，发现奥秘。（通过小组探究，激发思维，培养探究能力，学生交流合作，加深对电磁感应现象的分析理解。亲自经历楞次定律的实验探究过程，熟练科学探究的一般方法、步骤，提高分析、归纳、概括、表述的能力。体验探究自然规律的艰辛和喜悦；感受物理规律的美学价值和哲学启迪。）活动四：学生展示探究的成果各小组展示自己的探究成果，教师在黑板上记录下学生的思想，及他们归纳出的规律或是结论。预想：学生可以在前几课的基础上得出一些规律，但是很难总结出楞次定律。学生：学生通过自行设计探究表格，然后小组讨论后，上台展示。请不同的设计展示，并讲出为什么要设计此项目。预想：学生可能得出的结论：[1]回路磁通量增大时，两磁场的方向相反。[2]回路磁通量减小时，两磁场的方向相同。（学生是课堂的主人，通过教师的适当引导，将课堂交给学生。通过不同的设计形式的展示，体现出学生思想的丰富和多样，表达出他们自己真正的想法和思路。）活动五：归纳总结教师通过问题引导：怎样根据磁通量的变化情况判断感应电流的磁场方向？学生：学生可以通过展示的内容，回答总结：增反减同。学生通过阅读课本，和教师一起总结出楞次定律