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正确理解新课程标准

第一篇：正确理解新课程标准正确理解新课程标准提高语言教学效率语文教学的过程从本质上讲是学生“理解语言——运用语言”的心理过程。我们往往把着力点放在第一过程，把理解课文的思想意义及写作为教学的重点，结果学过的领会了，但不会用或很少用。大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字。培养听说读写的能力。”因此，将理解课文内容作为重点的教学，不但与学生学习心理不吻合，而且与新课程标准有差距。那么，现行的课堂教学以分析课文为主线，以谈话法为主要的教法是否需要从根本上改革呢？首先，教学目标不明确，语言训练便寸步难行。教学目标是教学实践活动的起点，指导和支配着整个教学过程，制约着课堂结构，教学方法和教学手段。由于现行的语文教学把理解课文作为终极目标，把读懂课文当作语文教学的中心任务。为了讲深讲透，不惜花时间大力营造气氛，创设情境，串联情节，琐碎答问，朗读和复述只是理解课文的辅助手段，而未当作一种技能来训练。可见，语言训练在语文教学过程中的重视与否并非取决于课堂结构和教学方法，而是目标不明确。其次，以理解课文内容为主线的课堂结构，只要不以理解课文内容为重点，也并不排斥语言训练，与以训练为主线的课堂结构并非水火不容。理解是运用的基础，离开了这一基础，语言训练终成空中楼阁，以训练为主线的课堂结构最终建立在理解语言的基础之上。由此可见，两种结构可谓殊途同归，但后者在理论上没有形成统一认识，在实践上没有形成经验，而前者虽则小修小补，却也简便易行，我们又何苦避易就难呢？最后，我们再看在分析课文内容为主线的结构中能否进行语言训练、毋庸置疑，既然这种结构不以理解课文内容为重点，则去除了许多为这一目标服务的不必要的环节，及教师喋喋不休的讲解和连珠炮似的发问，那么肯定会有足够的时间进行语言文字的训练。教师深入钻研教材，抓住了重点、难点、疑点，精讲巧问，做到适可而止，就可以在课堂中进行读书，背诵、复述练习、那为什么还会出现“训练无过程”、“读书走过程”现象？则是我们的教者教学目标模糊，训练意识不强，平素对语言训练的研究及实践不够，故而造成训练不实，强度不足；训练太枯燥，没有分析课文那么有味。从教学改革实践看，只有在理解课文的框架中有机进行听说读写的语言训练。才能使学生学得实而活，课堂效率高。所以，正确理解新课程标准，在理解语言的课堂结构中加强语言文字的训练不能不说是提高语言教学效率的捷径。第二篇：新课程标准一、课程的基本理念提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。营造良好的信息环境，打造终生学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。注重交流与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。二、课程设计思路1、课程设计思路与模块结构随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。因此，高中信息技术课程内容的设计坚持如下三点：第一、有利于学生个性发展的课程结构形式；第二、切实针对学生身心发展特点的课程内容；第三、信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共包括六个模块。必修部分只有一个模块“信息技术基础”，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选