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死亡诗社评论（★）

第一篇：死亡诗社评论以优美的语言和真诚的情感去叩击学生的心灵我始终记得这样一部电影：《死亡诗社》(DeadPoetsSociety)。【PPT】威尔顿预备学院是一所贵族学校，以沉稳的教学风格和高升学率而著称，在这所学校里，一群背负着家长各种期望的高中生最大的理想就是：升入名校。然而，当他们遇上了一个与众不同的文学老师，故事便产生了。这位Mr.JohnKeating带学生们在校史楼内聆听死亡的声音，反思生的意义；让男生们在绿茵场上宣读自己的理想；鼓励他们站在课桌上，用新的视角俯瞰世界。【PPT】Keating老师自由驰骋的哲思让学生的内心产生了强烈的共鸣。这位老师对学生们说：“学会自己思考，学会欣赏文学和语言。不管别人怎么说，文学和语言的确能改变世界。”(Learntothinkforyourselvesagain.Nomatterwhatanybodytellsyou,wordsandideascanchangetheworld.)【PPT】他还说：“我们读诗、写诗并不是因为它们好玩，而是因为我们是人类的一分子，而人类是充满激情的。没错，医学、法律、商业、工程，这些都是崇高的追求，足以支撑人的一生。但诗歌、美丽、浪漫、爱，这些才是我们活着的意义。”(Wedon'treadandwritepoetrybecauseit'scute.Wereadandwritepoetrybecausewearemembersofthehumanrace.Andthehumanraceisfilledwithpassion.Andmedicine,law,business,engineering--thesearenoblepursuitsandnecessarytosustainlife.Butpoetry,beauty,romance,love--thesearewhatwestayalivefor.)这些句子我至今仍在回味，每当想起，内心总无法平静。我提起这些，并不是为了回忆往事，而是感慨于现状。【PPT】在我们大都认同了文学的阅读和语言的涵咏确能化育人的心灵之后，我们的语文课堂依然存在着纯语文知识的倾向，只有技术层面的分析与训练，而鲜有人文的熏陶；或是走向另一个极端，夸张了语文学科中的德育因素，过分生发、牵强附会，使语文课变异为思想品德课。那种可以让学生获得知识、增长能力，又同时情意充盈神采飞扬、使人如沐春风的课，还是太少了！我们每个人或许都曾在自己的学生年代隐约幻想过，能遇到一位卓尔不群的语文老师，像Mr.Keating那样，钟爱文学、热爱人生、鼓舞年轻人发挥个性。从这个意义上说，Keating的学生们是幸运的，他们渐渐学会了思考与求索，并开始勇敢地设计自己真正向往的人生。【PPT】其实，我们每天面对的高中生也和他们并无二致，十六七岁，迫切渴望着精神世界的丰富。他们的自我意识正在高度发展，价值观却还摇摆不定。如何履行个人所承诺的义务，如何协调社会规范与个人行为之间的关系，这是高中阶段的学生所面临的实际问题。身为人文学科的教师，显然就不能只满足于机械地把静态的知识“复制”给他们，把他们仅仅当做知识的容器给填满。相反，这些生气勃勃绽放着的青春之花，更需要情感的滋养。因此，若是我们的语文课能不拘泥于严谨，更追求一种汪洋恣肆、挥洒自如、旁征博引、海阔天空，若是我们的语文老师能多一点学养和性情，那么或许“死亡诗社”的故事离我们并不遥远。其实，要发挥语文学科的德育功能，不能舍本逐末，也无需舍近求远。【PPT】朱光潜先生在《文学与人生》一文中说，“道就是文学的真实性，志为心之所之，也就要合乎道，所以言志即载道。”这样的说法，我们不会感到陌生，正所谓“文以载道，道在其中”，也因此，若作为语文教师却无法发现文字中所包含的警策人、感染人、启迪人的力量，若教师自己都不能为文字所动，则何以动人？【PPT】基于此，在教学的实践和研讨中，我们关注的，首先不是教师展示出多么高妙的教学策略和技巧，而是强调：每一位语文教师都深入文本，也读懂了文本。这个“读懂”，不仅仅是字面意义上的，更是核心意义上的。如同读余光中的《春天，遂想起》，抓住丰富意象，解读“自然的江南”和“人文的江南”固然不错，但体现诗人情怀的“我的江南”才是诗歌深层次的东西，而人为的阻隔，隔断了“我”与江南的血脉联系，这才引发了诗人深深的忧伤与惆怅。类似这样的教材中所蕴含的价值经验，才是一堂课的“灵魂”，有了这个“纲”，方能“纲举而目张”，整个教学过程才有坚实的支撑。因此，我们常以“教学目标的制订”为教学研讨的切入点，并不是机械地以是否呈现了三个维度为标准，也不是静态地研究目标表述的合理性；相反，目标体现的恰恰是一个课堂的核心价值，体现的是教师对文本的领悟程度。有了这个前提，接下来的关