汉字结构与对外汉字教学.docx

汉字结构与对外汉字教学

第一篇：汉字结构与对外汉字教学汉字的结构与对外汉字教学摘要：汉字不同于线性排列的拼音文字，它是一种平面图形文字。汉字是由笔画或部件按照一定的数量、度量和空间配置，构成结构单位，再将结构单位按一定的布局搭配成字。而汉字部件和字形复杂多样，所以汉字内在结构的复杂性很高.留学生要学好汉语,就必须通过汉字这一关。因此,在对外汉语教学中,汉字教学显得尤为重要。在汉字教学中应强调对汉字结构的讲解，分析构字部件的意义和构字部件的搭配习惯，以使留学生掌握辨识和记忆汉字字形的基本策略。关键词：汉字结构方式；汉字特点；实验；留学生；教学一引言1.论文研究的目的、意义：汉字教学在对外汉语教学中应该受到与汉语教学同样的重视，汉字难学、汉字难教并不是我们在实际教学过程中轻视或者避开汉字教学的理由本文从汉字结构的特点出发，浅谈对外汉语教学中汉字教学应注意的内容，来提高留学生习得汉字的效率,并使他们通过汉字的学习学好汉语。2本论文国内外研究的历史和现状：关于对外汉字教学的方法研究，学者们的关注点大多集中在汉字造字的理据性上，即通过汉字的音、形、义的理据性来进行汉字教学，且取得了一些成果。这里介绍几种国内较具启示意义的对外汉字教学方法：(1)“系联法”对外汉字教学系联法教学是在学习者具备一定认字能力的前提下，通过形似而联、音近而联、因义而联的方式，以旧带新，因同辨异，从而揭示规律，加强记忆。系联法的论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律。成人的机械记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉形义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。但系联法汉字教学有个前提，即学习者须掌握一定的汉字知识，通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强字的记忆，以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初外国留学生，很难采用这种汉字教学方式。(2)精读课框架内相对独立的汉字教学方式“随文识字的教学方法固然不符合汉字教学的规律，但汉字独立设课也不是解决汉字教学问题的最佳选择。精读课框架内相对独立的汉字教学方式，它的特点是：跟精读课一体、相对独立、长期”。针对目前通用对外汉语精读（或综合）教材在汉字教学处理上的特点，王汉卫认为应该从精读课里预留出汉字教学的时间和空间，克服传统精读教材处理汉字不足之处，从而提出了精读课框架内汉字教学的新构想。这种汉字教学的构想主要强调三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的路子，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究，有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。(3)其他方法对于汉字的教学方法，还有许多可以利用的成果，但相对于前两种来说，系统性有所欠缺，多为利用汉字的某一类特点来进行教学的方式。如根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解；或者利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易到难、从简到繁引导学生学习汉字，等等。这些方法充分利用了汉字本身的特点和规律，在实际教学中，这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法。总的来说对外汉字教学仍处于滞后的状态，有关汉字与汉字教学的论文在对外汉语教学研究中所占的比例很低。汉字教学也缺乏总体设计，更缺乏适用的教材。3研究意义:汉字是汉语的重要组成部分。与拼音文字相比,汉字自有特点。留学生要学好汉语,就必须通过汉字这一关。因此,在对外汉语教学中,汉字教学显得尤为重要。对西方学生来说,汉字是他们从未接触过的一种文字形式,觉得写汉字就像画画儿一样,而且特别难记,往往是记住了读音不认识汉字,或者记住了汉字又读错了音,如“青、清、情、请、倩”这几个字,样子看起来差不多,但它们的读音和意义却都不一样,这让留学生很迷惑,要分清楚它们就更难了。再比如“赢、羸”,“颐、卧”,留学生看到它们更是头疼。确实,有的汉字形、音、义联系并不大,再加上汉字数量众多,笔画、结构也很复杂,这就使外国留学生觉得难上加难。其实,任何一种文字都是一个系统,只要掌握了其中的规律,并运用一些有效的教学手段,识记起来就不那么难了.二、汉字的特点汉字是记录汉语的工具,是民族文化的载体。随着中华民族发展至今,汉字仍然有着旺盛的生命力,这是与其自身的特点分不开的。一字一形,结构复杂汉字对