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汉语语法课教学大纲（5篇）

第一篇：汉语语法课教学大纲××大学中国语言学院汉语语法课程课程标准汉语语法课题小组汉语语法课程标准目录1、课程的性质2、课程教学目的3、课程教学内容4、课程教学环节5、本课程的其他相关课程的联系分工6、实践性教学内容的安排与要求7、课程课外练习的要求8、课程成绩的考察方法及评定标准一、课程的性质语法是语言中词、词组、句子的组织规律。语言中语素构成词，词构成短语，词、短语构成句子，都是有规律的。在汉语教学中，要引导学生随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用。二、课程教学目的汉语教师要熟练掌握汉语语法，如词的分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）；常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），引导学生体会它们在课文中的表达效果，并适当运用于表达实践。特别要注意的是，由于汉语没有形态标志，因此汉语的组织高度依赖语序，同样的两个词结合在一起由于顺序不一样，在汉语中往往代表着不同的意思，例如：“中国人民”和“人民中国”表达的意思就不同。另外，汉语的语序与很多民族语言的语序也是有区别的。例如，用汉语说“我唱歌”，用蒙古语、藏语等民族语言说就成了“我歌唱”。教师在教学中要注意找出汉语与学生母语在这方面的差别，加强教学的针对性。给学生一页纸，教师要储备几本书，现代汉语方面的知识是一名汉语教师必不可少的，但是汉语教师要时刻牢记，在教学中万不可把这些知识原封不动地照搬给学生，让学生死记硬背。我们要培养的是有汉语交际能力的学生，不是光会背汉语知识却不会运用的学生，这就要求教师要引导学生在日常口语交际和书面表达中多练、多运用，在应用中掌握汉语。三、教学内容汉语语法教学内容应体现基础课的特点，即由浅入深，循序渐进的原则。各单元在以文体划分单元训练项目的同时，将语言训练项目与之交叉。标点符号的使用、句子成分及语法特点、基本句型和几种较为特殊的句式、汉语特有的虚词及关联词语的使用以及文章常用的表达方式等将穿插安排在各课的训练项目中。四、教学环节、写前指导（1）学习语法。针对不同的写作训练项目，以范文为例进行写作指导。（2）课堂练习。结合每个单元的重点训练项目，完成相应的训练，将语言训练项目的讲解穿插其中。（3）布置语法练习内容。命题作文给出几个可供选择的作文题，半命题作文给出命题要求。同时给出适当提示，如写作要点、写作要求等。2、运用语法实践由学生独立完成。课上与课下相结合。五、本课程与其他相关课程的联系与分工汉语语法是以培养学生书面运用能力为主的一门语言专项技能课。阅读课、听力课重在培养学生的理解能力；会话课、写作课重在培养学生的表达能力。本课程以初级阶段的汉字、精读、会话等课程为基础，与中级阶段的精读、会话、报刊阅读及其它文化课相互配合，全面提高学生的汉语应用能力。它是对其它课程所学汉字、词汇、语法等知识的综合运用，同时又是对这些课程所学内容的补充、提高。六、实践性教学内容的安排与要求本课程是一门实践性很强的课程，各部分内容均本着精讲多练的原则，采取课堂提问和书面练习相结合的形式，使学生了解汉语语法的基本知识，并通过写作训练实际运用所学知识。每节课均安排一定形式的写作训练。七、本课程课外练习的要求每学期6—8次课外交际运用语法练习。八、本课程成绩的考查方法及评定标准第二篇：汉语基础语法课教学大纲汉语基础语法课共10节第一节存在的表达(30分钟)教学内容：方位词的含义，汉语中常见的方位词，方位词的用法汉语中三种表达的存在句式（“有”字句，“在”字句，“是”字句）“有”字句和“在”字句的区别“有”字句和“是”字句的区别第二节能愿动词（30分钟）能愿动词的含义，常见的能愿动词有哪些（能，会，要，想）能愿动词的使用能愿动词的辨析，能愿动词的语法练习第三节状态补语（30分钟）状态补语的含义和使用条件。结构助词“得”的使用。状态补语常见的几种结构1）一般结构SV得adj.2）V带宾语SVOV得adj.3）V带宾语SOV得adj4)否定：SV得不adj.5)疑问:SV得adj.不adj.?SVOV得adj不adj.状态补语的语法练习第四节第五节语气助词了1的用法（30分钟+30分钟）了解“了”用在句尾表示的几种含义，初步了解结构助词“了”，为进一步学习“了”做铺垫。第一种了表示动作的完成。了1的用法，了1的基本结构V了/V了num+M+O/V了O了/了…就…了的疑问句，否定句了的语法练习第六节就的用法小结，就和才就的汉语意思有几个，外国学生在学习中经常感到困惑，这里对“就”做一个归纳小结，比如（了..就…,如果…就…，表示很短的时间，表示事情发生或结束得早，表示前后事情紧接着等等）就和才的辨析Time+就（事情发生得早，快，容易，进行得顺利）Time+才（事情发生得玩，慢，不容易，