浅谈MOOC时代的大学英语教学研究.docx

浅谈MOOC时代的大学英语教学研究

第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。关键词：MOOC；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学DaveCormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员BryanAlexander联合提出来的。2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。2.大学英语教师传统地位受到冲击，全面素质与能力提升迫在眉睫一般的大学英语教育组织形式主要是班级授课制度，大学教师始终处于权威的主导地位，支配着课堂传授内容、方式、时间和地点。而MOOC时代的来临使得这一模式发生了巨大转变。学习者通过网络在线课堂能够获取比传统课堂更加丰厚而全面的知识，且随时随地，低成本高效率，这就给传统大学教师的权威性带来冲击。因此，大学英语教师需要在做出一系列调整和转变来迎接这一挑战，化冲击为动力，优化自身素质，提高教学质量。三、MOOC时代大学英语教学问题的对策大学要全面提升教育技术与教学辅助设备，为教育提供先进、快捷而高效的教学媒介。传统的大学英语教育多利用多媒体的PPT形式，加上一些辅助的音频以及视频资料进行教学。MOOC的出现对我们提出了更高的要求。大学教育应更加全面而充分地利用互联网这一媒介，以及其他现代移动通讯设备，保持最新资讯的流动畅通，以及与学习者的沟通及时有效。其次，大学应加强其管理模式，在注重学生知识吸纳的同时重视德育教育，培养全面发展的人才。MOOC课程内容精良丰富，形式灵活多样，最大程度上发挥了在线学习的优势，一定程度上弱化了传统大学的教学职能。然而，MOOC平台上更多的是知识性的学习。而在传统的大学教育中，学生之间可以直面接触与交流，班级有班风，学校有校风，这样的教育是直观而通透的，是互联网的虚拟平台所不能给予的。且教育的根本目的是培养一名真正的人，而不仅仅是学习机械的知识。因此MOOC作为一种学习工具是不能够完全取代一般性大学的德育功用的。因此，中国大学应深刻认识到这一点，同时加强管理模式，重视学生人格培养，在时代的竞争中保持优势地位。最后，教师要转变教学角色。MOOC时代网络资源丰富，教师角色要由知识的传播者向着导航者的方向转变；MOOC传播媒介是网络和多媒体，故教师需由教学的管理者向着服务者的方向转变；MOOC学习具备交互性的特质，使得教师要向着增强学生沟通与合作的角色转变。总之，MOOC应使大学英语教师由传统的讲授者、教育者向着教学的辅助者和研究者转变。其次，教师要调整教学模式。大学英语教师应重新调整大学课堂的课内外?r间，将学生们的多数学习时间转移到课下，让他们基于项目或任务进行自主学习，独立完成包括查阅文库、整合资料、完成作业、小组讨论等任务。教师不再利用课上大部分时间进行机械式的讲授，而是对学生的任务进展或完成情况进行检查和评估，充分调动学生们主动学习的积极性，激发他们的兴趣和动力，使得教学效果事半功倍。再次，教师要提升综合素质。进入MOOC时代的大学英语教师，不仅要拥有良好的英语专业技能，还应具备较为广泛的综合性知识，跨领域、跨学科，提高对网络教学资源的判别和整合能力，才能在MOOC大量精品课程中发现有效信息