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浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设

第一篇：浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设浅议多媒体教学与小学英语课堂情景创设英语课是一门实践性很强的课程，整个过程需要进行大量的听、说、读、写训练。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。如今多媒体技术在教学中得到广泛应用，它为教学提供丰富的技术延伸，多媒体所具的有开放性，适时交互等特性，为学生的学、和教师的教，开辟了一个广阔的天地，要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师可任意根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。使教学做到事半功倍。一、利用多媒体手段，使教学形象化、趣味化。在英语课堂教学活动中情境的创设经常受到空间或想象力的限制无法做到逼真、贴切。在这时我们可以运用多媒体扩大课堂容量，积极创设类似真实的语言情境，运用多媒体教学手段来移植情境使学生身临其境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：PEP小学英语六年级上册讲解水循环的过程，情景课堂上难以再现，老师预先录制好水循环的过程，再制作成PPT，让学生逐步观看水蒸气上升变成云，再从天上变成雨落地后又变成水的过程，伴随着时间的推移学习描述一个完整过程的内容。又如教授动物的单词时。可以收集各种动物的声音，让学生听音辨别即将展现的动物，让学生产生一种神秘感，这样既激活了思维、营造了学习气氛，激发了学生的求知欲。二、利用多媒体手段，刺激学生视听输入英语歌曲，小笑话、小故事、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，有助于激发学生兴趣。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。三、利用多媒体手段让语法教学由抽象变具体即使是简单的语法对小学生来说也显枯燥,难以记忆。若单纯依靠教师的讲解,容易使学生感到疲劳和厌倦，学生会失去学习兴趣。但如果教师在语法教学过程中借助多媒体创设教学情境，将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，使语法教学形象化、趣味化。这不仅可以最大限度地降低语法教学的难度，也可以激发学生学习英语的兴趣。如在教学形容词的比较级时，笔者利用几张图进行夸张的比较：姚明和潘长江的身高比较，美羊羊和村张的年龄比较，大象和狗的大小比较。又如在讲解现在进行时时，笔者创设了这样的教学语境：在一张幻灯片上插入了几个人物的动态图，Kate正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在扫地,我利用k课件的动画效应，向学生逐一提问:WhatisKatedoing?WhatareJimandJohndoing?WhatisAmydoing?待学生回答后，再把这些句子逐一地呈现出来，其中的iswashing/areplayingfootball/iscleaning用另一种色显示，特别提示be+ving形式的结构变化。用直观的方式很好的解决抽象的语法概念。多媒体课件的给教学带来的方便是毋庸置疑的。但是如果不正确的使用这一工具，它同时也会给英语教学造成一些弊端，笔者认为在使用多媒体时要注意避免如下的问题：一、过于形式化、限制想象力多媒体课件毕竟只是一种辅助教学，无法完全替代教师的引导作用，也不能替代学生身边的一些有利资源。如当要教学apple，pear这些单词时，可以利用实物呈现的方式进行教学，学生看到必然是一目了然，比课件更加的具体。人机互动过多二、华而不实、懒惰教学如果片面地追求多媒体丰富多彩的视听和动画效果，把课件制作得特别复杂、过于花哨，会使学生更多地把注意力集中在画面和图像上，从而忽视了画面与图像蕴含的教学内容，那些美丽的图画，优美的声音吸引住学生，让他们简单的看、听，而轻视了他们的自由读写。而且使学生缺少了那份想象的空间，头脑中的一切都是老师设计好的画面、语言，他们无法去给自己想象一个场景，更无法想象自己身临其境时会运用哪些语言，因为他们的头脑都被老师设置盼“优美”情境所抓住了。所以恰当的运用课件，恰当的选择课件出现的时机，是最重要的，要让课件起到“点睛”的作用。三、喧宾夺主干扰教学有些教师误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，效率就越高。过多、片面地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那些本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。英语是语言工具，具有很强的实践性