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浅谈信息技术与英语教学的整合(已经整理)

第一篇：浅谈信息技术与英语教学的整合(已经整理)浅谈信息技术与英语教学的整合作者：河南省新郑市新村镇第二初级中学张保泉摘要：本文对信息技术与英语教学的整合进行了理论和实践上的分析和探讨。首先从理论对信息技术与英语教学整合做出分析，并结合本人实践，谈谈如何实践信息技术与英语课程的整合。最后提出了信息技术与英语教学整合后，对英语教师提出的新要求。关键词：信息技术英语整合正文：二十一世纪是个信息时代，也是个经济时代，它要求人才具有实践能力和创新能力。基础教育要主动适应二十一世纪知识经济的挑战，每位教师都要转变观念，树立现代化的教育理念，用我们的一桶活水引出学生们的无穷水。在科技飞速发展的今天，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科。可以说，谁掌握了计算机和英语谁就有更多的机会掌握世界最先进的知识和信息，也就会拥有美好的未来。计算机离不开英语，英语教学也离不开计算机的应用，两者的整合，可以相辅相成，使教学达到最佳效果。英语教学怎样与信息技术相结合？这是我们一直思考和探讨的问题。下面我将从英语教学中的备课、课堂教学、课堂评价三个方面来谈一下信息技术在英语教学中的应用:首先，信息技术在备课方面的应用我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。同时，教师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景知识，也就是说网络信息技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带。这是旧的教学资源中无法比拟的。这当然就要求教师的信息技术水平。第二，信息技术在课堂教学中的应用运用新技术教学手段，必须有新的教学理论为指导，不断更新观念，否则只是穿新鞋走老路。而建构主义学习理论的发展克服了传统教学中的诸多弊端。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习：建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。而这些与我们英语语言的学习规律是非常相似的。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的英语教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，全面提高听说读写的能力”。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者：教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体既是帮助教师传授知识的手段、方法，又是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。作为英语教师，我们的任务应是“teachstudentshowtolearnEnglish”而不是“teachstudentsEnglish”.即“授之以渔”而非“授之以鱼”。对于课堂教学来说，信息技术的应用并不在于它技术本身的高低，要看它的应用是否能够为教学创设最佳的情境、使教学达到最佳的效果。有时候用简单的Powerpoint课件上课确能带来很好的效果。用Powerpoint制作的课件，不论从技术上，还是从内容上都较简单。如果单拿课件去评奖是什么也得不到的。但我上过的“Howdouyougettoschool”这一课却被评为市级的优质课，为什么呢？这个课件里面视频和图片的应用，不是为了教学生知识，而是创设一种情境与生活实际相联系，在教师的帮助下，利用必要的学习材料（课本）让学生用语言去表达，去讨论。通过意义构建的方式去获得新的知识。这也恰恰验证了那句谚语“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.”因此考察一堂课的好坏，新颖与否，主要看的并不是现代技术应用的多少，而是看效果怎样，如教学目标的达成度，学生主体作用的发挥度，以及学生智能的培养等全面评价。如果该课的文本信息量很大，则宜用演示文稿；活动较多时，则宜用flash等图形图像及动画工具；背景知识较多时（比如Americanfood），则宜用网络资源。在上述建构主义的教学模式下，目前比较成熟的一种教学方法之一是支架式教学(ScaffoldingInstruction)。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualwork)。这种框架中的概念