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浅谈低段语文对话的情感朗读

第一篇：浅谈低段语文对话的情感朗读浅谈低段语文对话的情感朗读——《棉花姑娘》多次磨课引发的思考题记：笔者根据自己一次教学公开课《雪地里的小画家》的磨课中一节失败的课以及一节成功的课去思考为何有时候孩子们读不好课文中简短的对话，为何读不出感情。低段语文的对话朗读需要在完整朗读整篇课文的基础上进行，要做好对话的标划工作，设置生动的情景，加上动作并给于自由空间这些工作更能帮助朗读时的情感理解和情感表达。关键词：低段语文对话朗读标划设置情景动作读书百遍，其义自现。电视剧里我们对读书人最深刻的印象就是他们手握书卷摇头晃脑得读书。所以从古至今，朗读都被摆在了至关重要的位置。语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。在低段语文教学中有相当多的对话阅读，可是稍有处理不当，课堂上就会出现学生读得口干舌燥却仍读不出故事的生动和趣味。我在一次公开课《棉花姑娘》的多次磨课过程中，多次对对话的情感朗读进行了思考、实践和反思，有一些自己的想法。一、一次失败的磨课在课文《棉花姑娘》中有三段棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话：燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”青蛙说“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”这三段对话是第一课时的教学重点，要学生在读准确的基础上能读出棉花姑娘一次比一次的着急心情，也要读出燕子、啄木鸟、青蛙因为帮不上棉花姑娘的忙而感觉歉疚的心情。第一次磨课对这三段对话的教学设计是这样进行的：1.指导第二自然段的朗读①师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？谁来？（生读）用了一个“请”字，可真有礼貌。②蚜虫正一口一口地咬着棉花姑娘，棉花姑娘痛死了，她着急死了，请你当一当棉花姑娘请求一下“请你帮我捉害虫吧！”师范读-多生朗读-齐读。③师：燕子会怎么回答呢？你来。（生读）又是一个有礼貌的燕子，用了一个对不起。④师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。指名朗读-全班齐读。⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”）2.指导第三段朗读。①师：燕子没能帮上棉花姑娘的忙，蚜虫咬得棉花姑娘更痛了！这时啄木鸟飞来了，棉花姑娘对啄木鸟说“”（指读，纠正“树干”的读音）。我们一起来试一试。②师：那么啄木鸟是怎么回答的呢？我们一起说（总结并板贴“树干里的虫子）3.指导第四段朗读。①燕子和啄木鸟都没能帮上棉花姑娘的忙，就在她觉得自己就要被蚜虫咬死，这时候谁来了？（生：青蛙）是啊，青蛙可是有名的捉虫能手，所以棉花姑娘非常高兴，请你当棉花姑娘高兴得请求青蛙。②可是青蛙是怎么回答的呢？我们一起来说。（相机板贴“田里的虫子”）4.指导朗读语气的递进。师：棉花姑娘三次请求说的话都一模一样，但你觉得语气是一样的吗？你觉得会发生怎么样的变化？（生：一次比一次着急,最后一次又着急又高兴）全班齐读三次请求。第一次磨课非常的失败，学生在朗读请求的句子时无法朗读出请求的急切语气，我在课堂上试图用自己的范读来引导他们体会这种着急的心情，可孩子们似乎总没有进入到故事的情景中，读起来不仅有个别字疙疙瘩瘩读不上来，还有些孩子即使能读流利，也无法真正表达出着急的心情。在朗读燕子、啄木鸟、青蛙的回答时困难就更多了，请孩子站起来读得时候，不仅举起的小手寥寥无几，有些孩子即使站起来也读不清楚这些句子，更别说读出歉疚的味道，仿佛只是在播报新闻似得没有任何感情的波动。所以我开始思考自己的这些教学环节的设计，是否是自己的朗读指导太着急了，还没有让孩子熟读、读通顺的情况下就着急下手，是否是自己对文本的研读还不够，对细节的处理还不够到位？于是我进行了一轮又一轮的磨课。二、磨课的成功经过四五次磨课的和修改，重新进行了三个对话教学：1.指导第二自然段的朗读①师：棉花姑娘是怎么请燕子帮忙的呢？请你马上读一读。②指名两个学生朗读。③在语文书上用横线划出棉花姑娘说的话，用波浪线划出燕子说的话。反馈答案，女生读棉花姑娘说的话，男生读燕子说的话。师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？（PPT出示“请你帮我捉害虫吧！”）师范读-2生朗读-你能加上动作读一读吗-