浅谈信息技术课程小组合作学习实施策略.docx

浅谈信息技术课程小组合作学习实施策略

第一篇：浅谈信息技术课程小组合作学习实施策略通力“合作”——浅谈信息技术课程小组合作学习实施策略【摘要】：小组合作学习是信息技术新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。在课堂教学中实施小组合作学习，教师应首先要把握好小组合作学习的时机。其次，要合理规划分组，可以根据学习任务的不同以及学生差异进行分组。最后，教师营造宽容多元的评价氛围。在组织小组合作学习时，教师还要注意合作学习目标与合作任务的设定、把握好合作学习的度等问题。【关键词】：小组合作学习时机规划监控评价“自主、合作、探究”的学习方式是信息技术新课程倡导的重要理念之一，笔者在课程教学实践中总能发现一些处在“边缘状态”的学习小组。在小组讨论中，这些小组的学生甘于“边缘”，以旁观者的姿态出现，好像自己置身于讨论之外；在探究学习中，他们甘于孤寂，“冷眼”看其他小组同学忙碌的身影；自主学习中，这些小组的部分学生甘于将主动权交还给老师，或者交给其他同学，没有自觉，没有主动，甚至做起了与学习内容无关的事情。相同的学习任务，不同的学习效果，这和小组合作学习充分发挥学生的主观能动性，让学生在互助中习得知识，在合作中掌握技能，在分享中全面提升信息素养①的初衷是相违背的。针对着这些问题，笔者在信息技术新课程、新理念的环境下，小组合作学习组织实施策略进行了如下的思考。一、开展小组合作学习的时机合作学习是信息技术课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。合作学习并不能完全替代传统的教学模式和方法，也不能替代其他优秀的教学方法，因此，开展合作学习首先涉及的一个问题是何时进行学习，或者说哪些教学内容采用合作学习比较合适？笔者认为信息技术课程中综合性应用教学内容比较适合作学习的开展。因为，在运用各种基础知识、基本操作，或用多种工具解决实际问题或教师设计的拓展（提高）任务时，势必涉及问题的分析、任务的分解以及实现技术的选择等环节，而这些要素的确定，学生不通过讨论、协作肯定难以达到理想的效果，而且，一些复杂任务的完成，还会带来实现技术的复杂性的多样化，分工合作是理想的选择。在教学《帮垃圾分类回箱——制作多图层动画》一①郑金洲《课堂教学的50个细节》福建教育出版社课时，拓展任务要求学生在掌握两个图层动画的知识基础上进行知识的迁移，完成多个图层的动画制作，这对于部分学生来说，操作是有难度的。笔者此时将任务进行分解，布置开展小组合作探究的学习方式探索多图层动画的方法，学生通过小组相互讨论，能较快并能得出“物体同时运动时，要将不同的运动对象放在不同图层中”的猜想，教师趁势再让学生用操作去印证自己的猜想。此时，学生不仅掌握了本课的操作方法，最主要的是通过小组探究将对知识的感性认识上升到理性的层面，也为今后的动画创作打下坚实的基础。又如：在教学《我行我秀——主题动画创作》一课时，如让学生独自完成动画的创意、脚本的编写、动画的制作等学习任务，显然是有难度的。可按课堂的情况将学生编成若干个4~6人的学习小组，在合作学习的框架内完成对知识的迁移与任务的分解，集中团队智慧，通过讨论，确定小组创作主题，按小组成员的特长进行分工合作，相互总结成功的经验，查找失败的原因。互相寻找各自的闪光点，使每个学生都能获得成功的体验。二、合理规划分组，营造合作氛围合作学习既是一种学习方式，也是一种目的，合理规划小组分组不仅可以高效地达成既定的知识目标，而且可以体现和达到课程性目标，即在信息信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理的能力。②笔者观察发现，如果任意分组，处于“边缘”游离学习状态的学生，所处的位置多在课室的后排，而坐在前排的学生虽然合作学习的氛围很浓，但自主探索学习的积极性不高。这印证了“魏拉德·沃勒尔（WilardWaller）”效应③在信息技术课程教学中同样适用，同时也说明信息技术课程合理的小组分组，是形成小组合作学习环境的一个重要因素。由于受计算机设备的限制，我们在信息技术课程教学中无法像其他课程一样，根据小组合作学习的需要摆放学生的座位。怎么办，这就要信息技术教师在学生的座次上采取一些策略，在尊重学生个体学习的差异性的基础上，考虑“同组异质，异组同质，组际平衡”分组原则，将优、中、学困三类学生组合在一起，力求每组力量均衡，避免出现强势小组和弱势小组。通②③中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.如果座位的选择是随意的，坐在教室前排座位的学生大多是些在学习上过分依赖教师的学生，可能也有部分学习热情特别高的学生坐在其中，而坐在后排座位的往往是些捣乱和不听讲的学生。过组内合作、讨论、交流，对于学困生来说，改变了他们处于“旁观者”的身份，更重要的使他们觉得他们是这个集体中的一员，有许许多多