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浅论语文课堂教学中的提问艺术1

第一篇：浅论语文课堂教学中的提问艺术1浅论课堂教学中的追问艺术爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂追问能诱发学生思维的兴趣，使追问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂追问，问题涉及要讲究发问方式，改变追问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。例如：在讲《风筝》时，教．．．．．．．．．．．．师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，我们知道家庭中总充盈着浓浓的亲情，但有时．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．也会出现令人难堪的矛盾冲突。家庭是社会的细胞，家庭冲突的深入总暗含着社会与时代的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．内容，那么，鲁迅先生的《风筝》中又有着怎样的社会内容呢?”这样设疑导入既创设了问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．性。又如：课文《桃花源记》以武陵渔人进入桃源的行踪为线索，把发现桃源，进入桃源，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．离开桃源，再寻桃源的情形，都贯串起来了。教学时，围绕着在情节安排处理上有何特点，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教师可以这样设计问题：1.渔人顺着小溪划船，迷了路，会怎样?2.桃花林是个神奇之地，渔．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．人走完桃林吗?3.再往前走是什么地方?4.渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，路能走得通吗?．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．里边有什么．．．．．?5.．．．桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．说了什么．．．．?7.．．．桃源人听后为什么皆叹惋．．．．．．．．．．．用意．．?9.．．．渔人给外人说了吗．．．．．．．．环相扣，步步相生，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．迭起的特点。．．．．．．（剩余．．．二、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的追问。课堂中的追问，高思维能力，不同的角度启发学生，方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：来呢？又如学习了问学生：在实际运用中，?10.．．．．太守派人跟渔人前往，再寻桃花源，找到了吗．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．既引起了学生的浓厚的思考兴趣，也使学生理．．．．字）．．目的是使学生在掌握知识的同时，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答有时是不只一种划分的，“莲”“随风潜入夜，?8.．．．渔人辞去时，桃源人嘱咐他．．．．．．．．．．．．“．不足为外人道解了情节曲折离奇，．．．．．．．．．．．那么就可以引导学生他们在以后的学润物细无声”这一诗句后，?6.．．．渔人向桃源人．．．．．．”．有什么．．．?．这组情景问环．．．．．．悬念训练和提善于从可以．．．．．．1754因而教者应注意追问的角度和问题的深度。的精神品质可以与社会上哪些人联系起它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢