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浅谈四大名著作为中学校本课程资源的开发和利用（五篇）

第一篇：浅谈四大名著作为中学校本课程资源的开发和利用浅谈四大名著作为中学校本课程资源的开发和利用根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心于2001年开始组织编写新的面向21世纪的语文实验教科书(七～九年级)(以下简称新课标教材)。和以往的语文教科书相比，这套教材有不少创新之处，其中之一便是“名著导读”的设计。它把课外阅读纳入教材编排体系，以突出和强调课外阅读的重要性，新课标对名著阅读的要求，重视校本课程资源的开发利用，开发利用好四大名著这一校本课程资源，对于提高学生的语文素养，特别是古典文学素养，形成良好的合作探究学习方法与方式将产生积极而深远的影响。长期以来，名著课程资源开发只是停留在学生单纯的阅读理解表面中，他们得到的只是支离破碎的知识，教师的阅读指导也只停留在表面上。学生抱着书本不知从何处入手。教师对名著的理解也只是课本选文的层面的解读上。这样的观念更不能适应新时期语文教育改革和发展，不能培养学生的语文素养。也不能满足学生对语文广泛丰富的需要。要想全面提高学生四大名著的阅读能力和文学修养，开发和利用四大名著作为校本课程将成为不可或缺的一项举措。一、四大名著作为校本课程开发的必要性（一）、新教学大纲对名著阅读的要求2000年的试用修订版大纲，对课外阅读提出了一些相对比较具体的规定，如初中“课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2-3部)”，高中“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字”，在附录中还明确列出了30部“课外阅读的推荐篇目”等。2001年新的语文课程标准继承了上述试用修订大纲对学生课外阅读的有关规定和要求，并对某些方面进行了改进，如不仅规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量，还对每个学段的课外阅读量进行了细化，每一学期都有具体要求。初一学生阅读兴趣和能力比小学阶段有较大提高，开始具有独立思考的能力，且好奇心强。针对这种现象，我们先向学生推荐一些书目，如初一上学期主要对《西游记》进行指导阅读，初一下学期主要是《水浒传》;初二学生在抽象思维和理解能力方面都有进一步提高，学习开始出现两极分化，部分学习较好的学生对学习的需求越来越大，针对这种现象教师应引导他们阅读，初二上学期主要是《三国演义》，初二下学期主要是对《红楼梦》的初步阅读指导;初三上学期主要是对四大名著进行专题性探究阅读或人物分析。初三下学期结合中考名著阅读测试题进行综合训练。应当要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”（二）、校本课程开发的需要基础教育课程改革纲要中明确指出“实行国家、地方、学校三级课程管理”，按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%=--20%。我们对名著欣赏这一校本课程开发的可行性进行了调查研究，发现课改实验背景和学科环境等有利于这一校本课程的开发和教学的扩展。主要体现在以下几点：1、名著欣赏作为校本课程的开发，符合我国基础课程改革的要求，适应学校教育多层次、多元化的要求，并尽量满足学生的个性发展需要，针对学校、教师差异性，能与国家课程、地方课程整合并起到相互补充作用。2、有良好的阅读氛围和较厚实的知识储备。我校大部分学生在进入七年级前对四大名著或课外阅读有极高的热情。据本人的调查显示：七年级220名课改实验学生中，课余自发阅读一至三本名著的占总数的63.2%;自发阅读四至六本名著的占总数的38.5%;课余经常性阅读各类课外书籍(含名著)的占总数的80.1%。这些调查数据为课程的开设奠定了有力的基础。3、良好的校园环境建设提供物质条件。我校作为新办的苏州市直管学校，起点高，综合实力较强，学校拥有藏书达五万册的市图书馆分管，为学生的阅读欣赏提供足量的书籍及舒适的阅读场所等。此外，阅读教学也是我校特色之一，安排有相对较稳定的阅读时间。写写作氛围也很浓厚，成立有文学社，校小记者团、影视欣赏等文学社团，为名著欣赏这一校本课程的开设提供有力的条件。（三）、语文课堂教学的需要1、课文名著选文的延伸阅读关于语文课内学习与课外阅读的关系，著名教育学家叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”(他这里所说的略读，就是我们现在的课外阅读，整本书的阅读。)二者应该是一个相辅相成的关系。从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣。通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用，从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。让学生去感受主人公的献身精神和顽强意志，接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。教学中要利用教材的这一特点