浅谈小学古诗教学.docx

浅谈小学古诗教学

第一篇：浅谈小学古诗教学浅谈小学古诗教育模式古诗歌是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的中华儿女。诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。学习古诗不仅能够提高学生个人的文学素养，对于人类高尚情操的培养也大有裨益。小语课本从一年级起就编选了古诗，如骆宾王的《咏鹅》，李绅的《锄禾》，张俞的《蚕妇》，白居易的《草》（前四句）等。旨在让学生初步认识古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，足以引起学生的学习兴趣和爱好，从而培养其想象能力、语言组织能力。这就涉及到古诗教学这个问题。传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能粗浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的目的是为了培养学生的想象能力和语言组织能力，那么，就要把这个目标融入到古诗的教学设计中去。本文就古诗词教学模式进行初步探索。一、要充分利用现代化多媒体教学手段以计算机多媒体技术为核心的现代化教学技术已经渗透到教育教学的方方面面，对教学产生的巨大的影响。多媒体教学手段集文字、声音、图像、影像等于一体。因其图像清晰、动态感强、信息量大等特点，赢得了广大师生的喜爱。同时也为我们更好的进行古诗教学提供了重要的教育手段。充分运用现代化多媒体教学手段要做到以下几点。（一）创设学习情境，激发学习兴趣。良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。因此，我们运用多媒体技术进行古诗教学时，要努力通过图、文、声等多种方式，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生学习兴趣，激发求知欲。在古诗教学之前播放适应的音乐、视频等引导学生进入下节课教学情境，从而自然过渡到课上教学中。（二）再现诗中意境，帮助学生理解诗句。作者情感的抒发要通过一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，仅依靠教师语言的描述是不够的，只有通过声音图画再现出来，才变得客观形象。如《望庐山瀑布》写诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的大好河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，通过观看视频：瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖、长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至。真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。（三）增大教学密度，提高教学效率。教师在运用多媒体技术进行教学前精心设计编排教学软件虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的视频、动听的音乐等等。避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得教学时间，提高教学效率。在一节课中，既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。不仅提高了学生的朗读水平，还让学生对作家、作品风格也有了初步了解。二、要注重培养学生想象能力唐代司空图在《诗品〃含蓄》中说到：“不著一字，尽得风流。”“不著一字”并非什么都不说，而是简练传神地勾勒几笔，点到即止，既富有暗示性，意在言外，使人反复吟咏想象而得之。古诗的语言特别精练、跳跃，含蓄，为读者留下很多的想象空间。需要教师启发引导学生在情感、形象和哲理等方面去进行丰富的想象，并进行艺术的再造。下面就情感想象空间和形象想象空间两方面举例如下：（一）感情上的想象。诗是言志抒情的艺术，重在表达情致，展示意境。但有些微妙的思想感情，深沉的激越情怀，却不能为语言所直抒尽传，而给读者留下感情上的想象空间。如《春望》首联和颌联是“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”。作者在安史之乱中看到国破家散的惨象，内心创伤不可言状，然而杜甫这首五言律，感情蕴饱，寓情于景，为学生提供了广阔的想象余地。“破”到什么程度，“深”到什么样子，花香鸟语本是怡悦神心、赏心悦目之物，为什么“花溅泪”、“鸟惊心”。作者采用拟人之笔，反衬出内心痛苦之至，把忧国忧民的思想感情描绘出来，有力地控诉了安史之乱的罪恶。（二）形象上的想象。艺术具有引发想象的功能，古诗的形象美，往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，留待于师生共同去补充想象创造空灵激荡的艺术境界。在《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去，只有此山中，云深不知处。”中，全诗仅二十字，只闻言语之声，而不见回答之人。这就为读者留有再造条件。教师要以此发掘教材的内涵，启发学生凭借