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浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性

第一篇：浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性浅谈如何提高初中物理概念教学的有效性内容摘要：进行物理概念有效教学的关键是让学生真正参与到概念的建构过程中来。教师在创设情境、设置疑问方面要发挥协助者、促进者作用。以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式，是一种提高初中物理概念教学效果的有效方法。建构主义和情境学习等理论揭示了学习的主动建构性、社会互动性和情境性，遵循这些学习科学的研究成果，并在初中物理概念教学的实践中应用，将成为我们提高概念教学有效性的必由之路。关键词：物理概念有效教学建构问题情境教学方式物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。其重要性是不言而喻的。因此，物理概念的理解和掌握是中学物理教学的重点。让学生掌握好物理概念也就成为物理教学的关键所在。如何使学生理解物理概念进而掌握物理规律，是中学物理教学中的核心问题。那么，究竟应该如何提高初中物理概念教学的有效性呢？根据我二十多年的物理教学经验和思考，谈一点粗浅的看法和有成效的做法。建构主义和情境学习等理论揭示了学习的主动建构性、社会互动性和情境性，遵循这些学习科学的研究成果，并在概念教学的实践中应用，将成为我们提高概念教学有效性的必由之路。一、把学生的概念建构作为概念教学的重点学习的主人是学生，应该把学生推到学习舞台的前台，而教师在后台当好导演，给学生的学习提供支持和帮助，组织、引导、促进好学生的学习活动。在概念教学中，重点应落在学生的概念建构过程中。有人说，物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。我不太认同这种观点，因为这种观点是支持传授教学的。本质论、反映论的潜台词是知识可以传授，可以灌输。这是传统教学的弊病，也是导致学生不能很好地理解和运用概念的原因，以及不能纠正错误概念的原因。陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他抓出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他硬把米往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿的，即使学也“食而不化”。概念是个人根据自己的新、旧知识经验，经过自己的思考抽象概括出来的，它是建构的成果。有合理与不合理之分，很难说有对错之分。当然，习惯上，不合理的概念叫错误概念，个人头脑中的每个概念都不是孤立的，而是处于许许多多概念组成的概念网络中，即chi等人提出的本体类别，把某概念归到它本不属于的类别中，便会造成错误概念，这便是概念教学的难点。错误概念的转变是认知冲突的引发和解决的过程，在概念教学中应在这方面多下点功夫。既然学生的概念建构要靠他自己，那么教师就应该在教学中给学生充分的概念建构时间，相信学生自己能学，相信学生自己能思考。而满堂灌的课堂，其实是教师剥夺了学生的思考权力，教师成了主角，学生成了配角。因此，课堂时间结构是一个比较突出的问题。山东省杜郎口中学采用“10+35”的课堂时间结构，取得突出的教学效果，就能说明在教学中给学生充分的概念建构时间是有效的。在学生建构概念时间保证的前提下，哪些方面会影响学生利用他的感性材料进行思考进而抽象概括出概念呢？用他的哪些旧的感性材料，有没有，合适与否，充分与否，可靠与否。他还需要什么样的新的感性材料，能否找到，会不会找，会不会与原有的感性材料冲突，感受时会不会出偏差。他将进行怎样的思考，会不会思考，思考得合理不合理，逻辑是否正确，能否进行抽象概括。他可能遇到怎样的认知冲突，遇到认知冲突会怎么办。他能否相信自己思考出的观点。他会不会在遇到困难时求助。他的学习态度如何。他的情绪状况如何。他与同学、教师的人际关系如何。外界的影响，这些方面都将影响他的概念建构。因此，建构概念是一个非常复杂的问题，有人能很快地建构起正确合理的概念，有些人却很难，个体间差异很大。为了帮助学生建构概念，教师应做些什么呢？能做些什么呢？二、教师在创设情境、设置疑问方面要发挥协助者、促进者作用概念建构离不开情境，离不开感性材料的支持。在学生建构概念的过程中教师应该创设情境、设置疑问，以这样的方式提供帮助和指导，发挥教师的主导作用。所创设的情境应含有建构的材料，所设置疑问应隐含建构的目的。创设情境，关键在于创设问题情境，它能起激励、启发、点拨、反馈的功能。问题要以情境为基础，设计的问题或情境要能引起学生的关注，要能让学生感悟到情景中的问题，从而产生探究和解决问题的欲望。问题还要能点出思维的起点，拨动学生的思维。这方面，以下的做法是比较有效的。1、从学生熟悉的生活现象引入概念。因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易使学生理解。尤其对于初中学生，