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浅谈物理课堂教学的有效性

第一篇：浅谈物理课堂教学的有效性浅谈物理课堂教学的有效性——参加暑期培训的体会上师大三附中施燕芹随着素质教育的实施，用“时间+汗水”提高教学质量的方法逐渐失去了市场，随之而来的是如何发挥课堂四十分钟的效率，提高课堂教学质量。在现实教学中，有的老师课讲得很好，但是教学质量并不高；而有的老师课讲得并不怎样，可是教学效果明显，这是什么原因呢？其实这道理很简单，因为在教学中应正确处理好“教”与“学”之间的关系，教学过程中学生是主体，教师只起主导作用，教学质量的高低取决于“主体”与“主导”相互作用的效果。如何构建有效课堂呢？2008年7月1日举行的初中物理暑期培训可谓是“及时雨”，市教研室专家陆伯鸿老师为大家作了“物理课堂教学的有效实施”专题报告。陆老师从“教学目标指向明确、教学内容组织合理、教学活动展开有效、物理实验得到重视、教育技术运用恰当、学习训练符合要求、课堂评价体现发展”七个方面阐述了物理课堂实施有效教学的要求，一个个生动的教学案例使我们对课堂教学的有效实施有了具体的感受。我感到本次培训收获很大。下面就专家报告结合本人自己多年的教育教学实际，为建立有效课堂教学，我们该怎样去努力呢？谈谈自己粗浅的想法：那就是在“教”与“学”的过程中，必须做到“心中有教材，眼中有学生，手中有方法”，摆正“学生是主体，教师是主导”的位置。首先，要把教材研究透。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，教师对教材的深研应转移到课前准备上。教师要改革陈旧的课堂教学方法，探索新的教学方法，向四十分钟要质量，就必须在课前准备上下功夫，课前作充分的准备——肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有教材，教师在授课之前，在通读教材的基础上，全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，结合自己学校学生的实际情况，进行教材的再处理——所谓的教材统整，对教学内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好每一个要提出的问题，做到心中有“数”，才能有的放矢的去寻找有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。例如，在探究物体质量与体积的关系时，如何进行物体质量和体积的测定？如何测定才可以减小误差？如何引导学生进行数据的分析？……等，这些教师本身必须对此有深入的分析研究，才会有具体的认识。其次，特别关注学生。我们知道一只手五个手指有长短，同样班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，接受能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富加之性格的差异等等，一个学生就是一个模子。为了获得课堂教学的有效乃至高效，我们应多多关注学生，在课堂教学时，知识内容应由易到难。教师语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱。教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，能力得到提高，个性得到发展。这是教学的宗旨。再者：精心研究教法。在课堂教学中我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法，求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说过“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，是的，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。因此，课堂教学应尽可能地教给学生学习方法，学习技巧，然后再让学生利用这些方法举一反三，运用到实际学习中去。那么怎样的方法是有效地方法呢？物理学中，测量长度的基本工具是刻度尺，不同的刻度尺能够达到的准确程度不同，如：厘米刻度尺准确到1厘米，毫米刻度尺则准确到1毫米，那么怎样的刻度尺才是把好的刻度尺呢？凡是符合测量要求的刻度尺都是好尺，并非最小刻度越小的刻度尺越好！同理，在教学中，教学方法亦是多样的，创设积极的教学一切课堂行为都要以学生为本。教法无优劣之分，不管是传统方法还是现代方法，其运用时机、组合方式、操作方法，都应以学生需要为原则——“适合各个层次的学生”在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步与发展的教学方法，才是好的教法，才是有效的方法。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，是的，课堂教学中还应重视对学生的启发，要在学生似懂非懂，将懂未懂之时，加以点拨，这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。所以在课堂提问上可以根据不同学生的需求采用填空式或问答式等不同形式的授课形式，使教学方法和手段具有多样性，这有利于激发学生学习兴趣，尊重他们的不同情感体验。再者说来学生是学习的主人。课堂上一定要让每一个学生都“动起来”，每一个学生都“思起来”，应以学生的自主活动为主。学生自主读书+思考+讨论+交流=成功的课堂，有效的课堂——课堂上实施“探究性课堂教学”。课堂上要注重学生能力的培养，体现学生的自主活动，放手让学生质疑问难，鼓励学生打破常规