马说教案精编.docx

马说教案

第一篇：马说教案马说学习目标：１、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。２、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。３、通过多种形式的诵读，训练文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。4、正确认识自己，培养真才实学，树立报效国家的远大志向。教学方法：朗读法、讨论法教学手段：课件教学过程：一、导入新课：复习导入（出示课堂小检测）二、正课：1、整体感知课文：（思考）①提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？②作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？（“其真无马耶？其真不知马也！”）③那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过东塔初中勾春文头来看看前面的课文。2、①全班女生齐读课文第一段，思考：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？（千里马常有，而伯乐不常有）（学生讨论，各抒己见）②伯乐不常有，造成了千里马怎样的命运？在课文中找出原句。（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”）③第一段写了千里马和伯乐怎样的关系？（无伯乐则名马不名）④表现了作者对千里马的遭遇怀有怎样的情感？（无限惋惜）⑤带着这样的情感，自由读一读。⑥点评。3、小结：第一段作者提出了自己的观点，千里马常有，而伯乐不常有。也指出了千里马被埋没被摧残的根本原因——无伯乐。过渡：为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。4、男生齐读第二段：（思考）①找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。”）②食马者无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。（“食不饱，力不足，才美不外见。”）③堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”④“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”）这一反问句，把责任归结到食马者不知马。此刻表现出作者什么样的情感？（愤慨）试带着这样的语气读一读。（点评）⑤总结：这段写无伯乐，千里马被埋没的直接原因。——食马者的无知。4、最后一段是对上文的总结，女生领读。①哪些句子写出了食马者的愚昧无知。②第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）小结：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意执策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马”③作者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。④此段表现出作者什么样的情感？（嘲讽）⑤试带着这样的语气读一读。点评三、教师小结：文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法？（“托物寓意”）。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。这篇文章文字生动活泼，富有感染力和说服力。主题小结：文章以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有的见解，讽刺了封建统治者不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨。四、迁移：作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么？交流：如何做一个人才？为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。伯乐对千里马有决定性作用，但千里马也需要及时主动地展示自已，不能被动的等待。五、能力提升我认为人才应具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，应具有“不以物喜，不以已悲”的博大胸襟，应具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷，应具有“淡泊以名志，宁静以致远”的德行。第二篇：马说教案《马说》教案教师寄语：只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。教学目标1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。2、理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意3．培养振兴民族，奋发有为的高尚情操。一、课前预习1、你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句或是谚语吗？马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马