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浅谈语言教学对语文教改

第一篇：浅谈语言教学对语文教改浅谈语言教学对语文教改的重要性语文教学是语文教学的主要内容，加强语言教学对语文教改有至关重要的作用。一、有利于体现语文学科的基本性质和语文教学的基本任务明确语文学科性质和语文教学任务是语文学科理论研究工作的关键。语文学科具有较复杂的性质，不仅具有工具性，还具有思想性、文学性和知识性，但基本性质是工具性。工具性是语文学科不同于其他学科的本质属性，其他性质都必须通过基本性质来实现，是处于从属地位的。这是最重要的一个论点。从本质属性引出的另一个重要论点是，语文学科性质决定语文教学任务，学科具有什么性质，才能赋予相应的教学任务。这就决定语文教学的基本任务是教会学生掌握语言文字工具也就是进行读写听说的语言教学。语文教学必须不折不扣地完成它的基本任务，并带动其他方面的教学，完成其他任务。因此加强语言教学，是由语文学科基本性质和语文教学基本任务决定的，也有利于体现这两个“基本”。二、有利于克服课堂教学中“三多一少”的现象所谓“三多一少”，是指教师讲解课文，脱离课文的语言文字架空分析思想意义多了，脱离课文的语言文字架空分析具体内容多了，脱离课文的语言文字架分析表现方法多了，相反-1-的语言教学少了。思想意义、具体内容和表现方法不是不可以分析，但必须从课文的语言文字出发，结合语言文字来分析，讲清楚课文是用怎样的语言文字来表达的；而不能架空分析，把语文课教成政治课、故事课或者一般常识课。从当前大面积学校来看，这种“三多一少”的教学现象还或多或少地存在着。为何产生“三多一少”现象呢？原因是多方面的，课文里未明确提出语言教学要求，任课教师不重视语言教学，或者在语言教学方面缺少准备，这些都是造成“三多一少”的重要原因。架空分析虽然也要准备，但总比准备语言教学容易些；而要教好语言，必须对课文反复揣摩，仔细分析，认真研究，非下苦功夫不可。加强语言教学，就要对每篇课文在语言教学方面提出明确的要求，教师应当按照教学目的和教学重点备好课、教好课。这样才能有利于克服“三多一少”现象。三、有利提高课堂教学效率笼统地说，语文教学的每项改革，不论大小，只要是合理的，都会对提高教学效率有所帮助。但从根本上说，只有加强语言教学，才能带动整个语文教学的各项改革，全面提高教学效率。当然还要看语言教学是怎样进行的，进行得好，才能真正起到提高效率的作用。这就需要坚持正确的教学原则。在阅读方面，语言教学应当确立这样的基本原则：从语言文字出发，领会课文所表达的思想内容（文学形象、文化知识），然后再回到语言文字。重要的是要抓好两头。从语言文字出发，而不是架空讲思想意义、文学形象或者文化知识；初步领会课文的思想内容以后，还要回到语言文字，从而进一步学习这些思想内容、文学形象或者文化知识是用怎样的语言文字表达的。抓好这两头，才能把好的语言真正学到手，同时对思想内容、文学形象或者文化知识也会有更深刻的领会。在写作方面，也要从每次作文提出的语言文字要求出发，经过立意和构思，仍回到语言文字，在语言文字的表达上下工夫。如何表达好语言文字，是作文练习的重点。语言教学只有坚持上述原则，才能保证教学效率的提高。提高语言教学效率还应注意的是，教师和学生在整个教学过程中，都需要加强信息意识。教师每次提供的语言信息，都应当具有一定的新意，即使有重复必要，也要结合新的语境，引导学生加深理解。切忌单纯重复，反复炒冷饭。初一讲过，初二又讲；初中学过，高中又学；讲来讲去还是几句话，学来学去还是老一套。这就容易使学生对语言教学失去信心，甚至产生厌学心理。学生方面也需要加以配合，有灵敏的信息意识，随时捕捉教学中的一些语言信息，经过不断积累、综合、消化，逐渐提高自己的语言能力。师生共同关注语言信息，教学效率才能提高。三、有利于教会学生写好字、写通文章民间有一种传统的看法，看一个人有没有学问，先看字写得好不好，文章写得好不好。这种看法自然比较简单化，但写好字和写通文章确实很重要。字写不好，东歪西倒，断臂缺腿，甚至像画符一般，怎能让人认清？文章写不通，错别字连篇，前言不搭后语，又怎能表情达意？即使真有学问，也会影响学习、工作和生活。还有一层意思，通常说字如其人，也说文如其人，字写不好，文章写不通顺，或多或少反映出其人在写作方面要求自己不够严格，思维不够严密，态度不够严肃，作风不够严整，当然还有缺少写字和作文素养的问题。现在很多中学生写不好字，也写不通文章，社会上很有意见，认为语文老师没有负责教好。这已成为相当普通的问题，如果中学学了六年语文，连写好字和写通文章都不能过关，语文教学的基本任务究竟算完成了没有？这里还要说一说写好字和写通文章的标准。写字只要求笔画清楚，字体端正，行款整齐；能写得美观一些当然更好，但不作为普遍要求。写文章要求用词准确，句子完整，句意明确，段与段之间