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浅谈新课程背景下的化学教学机智

第一篇：浅谈新课程背景下的化学教学机智浅谈新课程背景下的化学教学机智—李改会【摘要】教学机智作为教师的一种能力，目前还没有引起足够认识和深刻理解。新课改化学课堂教学中常常出现失控现象，考验着化学教师的教学机智。化学教学机智表现于教学设计、实施、反馈过程。本文主要分析教学机智的表现形式和应对的具体策略。【关键词】课堂教学教学机智偶发情况具体策略现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。新课改下大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开放性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使化学课堂教学中不可控因素增多，为教师运用化学教学机智提供契机。新课改在给化学教师运用教学机智提供契机，搭建平台的同时，也对化学教师教学水平提出了挑战。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能灵活果断地采用恰当有效的策略与措施，发挥自己的教学机智，解决教学过程出现的各种问题。教学过程分为教学设计过程、教学实施过程、教学反馈过程等。化学教学机智渗透于教学的各个环节而表现出不同的形式。因此，针对不同的教学过程将采用不同的应对策略。一、教学设计过程的教学机智沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂，使学生的思维保持兴奋活泼状态。这时，化学教师的教学机智显得尤为重要。因此，化学教师需要运用教学机智合理设计教学过程。如在设计课堂教学时，将实验设计得更具趣味性，仪器安装设计得更具审美性，操作演示设计得更具科学性和规范性；将思考问题设计得带有开放性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，这些都是创造良好课堂气氛的有效途径。具体策略一：创设情境，激发思维。例如，我们可用日常生活中的简易材料来设计实验。如在上《化学能转化为电能》时，可在课本实验（铜片与锌片分别、同时、连导线同时、连电流计同时插入稀硫酸中）前增加西红柿电池实验。由西红柿电池引入新课，水到渠成地过渡到“这些简易材料可构成原电池，那原电池的工作原理是怎样的呢？”通过趣味实验为学生创设良好情境，激发学生学习兴趣。试想：若按部就班按课本来，效果还会一样吗？具体策略二：巧妙构思，精心设计。如何帮助学生复习好气体实验室制法，是每个初三教师设计教学过程时必须抓住的重点和难点。如果直接告诉学生后让他们记住，显然有违于新课程教学理念。面对新课程，老师们要不断思索，发挥自己的机智，设计符合学生认知规律的教学方案，让学生从做中学，激发学生思维的创造性，体会学习化学的快乐。福州十八中的一位老师在上“气体实验室制法复习”的课时，她是这样处理的：通过图片引入哪些物质可产生O2和CO2。并设计探究活动：根据所提供的仪器、药品，设计一套制取O2和CO2的发生装置。学生通过分组讨论、实验探究和上台展示小组讨论和实验探究的成果，在分析过程中教师引导、生生互评分析装置的优缺点。学生通过身体力行、开动脑筋、激发思维，加深了对气体实验室制法知识的认识。通过这样的教学过程，学生不仅自然而牢固地复习了气体实验室制法的知识，而且初步体验了探究的过程与方法，激发了创造性思维。这一教学设计，教师不拘泥于解决问题的模式，激发她的聪明才智，体现了教学机智的创造性[1]。二、教学实施过程的教学机智“智者千虑，必有一失”。一堂课设计得再完美也难免会有闪失。化学课堂中的突发事件又以属于认知因素还是非认知因素为依据分成二类：1、课内认知因素的偶发事件及其应变策略化学课堂教学中偶然性产生的因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：①教师在教学中出现的疏漏或失误②对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。③对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。④对学生认识能力评价过低，激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。⑤学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或不着边际。⑥学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。对于这些偶发事件的应变，一般有以下一些策略技巧：(1)诚恳自然、自我批评漫长的教学生涯可能会出现疏漏。有时教师讲解过程中有失误被学生当场指出，有经验的教师往往是以谦逊、严谨的态度，勇于承认错误，善于自我批评，把授课中的失误当作一面镜子。这样往