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浓浓语文味纯纯本色美

第一篇：浓浓语文味纯纯本色美浓浓语文味，纯纯本色美内容摘要：一堂好的语文课，就应回归本色，充满着浓浓“语文味”。语文课要上出“语文味儿”，应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”，品词析句、咬文嚼字的“品味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”。这样才能把语文的灵动蕴藉、斑斓多彩真正展现在语文课堂中，回归语文课纯纯的本色。关键词：语文味熟读成诵品词赏句内化语言近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后,欠缺语文品味：阅读课堂日益走向繁闹，各类“新”的教学名词纷至沓来，“先进”的教学技术手段开始“乱花渐欲迷人眼”。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。一堂好的语文课，就应回归本色，充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味”。语文味是什么？著名特级教师王崧舟一针见血地指出“语文味”应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”，品词析句、咬文嚼字的“品味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”。真水无香，语文课只能以语文方式来呈现，用语文的方法去学习，课堂的学习才是高效的，语文味才是纯正的。那么，语文课如何体现语文味呢？一、书声琅琅，读出浓浓语文味。抑扬顿挫、琅琅书声应该是语文课上所特有的一道风景线。朗诵是一种语言艺术，是把视觉的文字语言转化为听觉的有声语言的活动，是把平面语言转化为立体语言的活动。朗诵有利于培养学生学语文的兴趣，能帮助他们树立自信心，提高自审能力；朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化；朗诵有助于提高听、说、写及整个阅读能力；朗诵有利于少年儿童身心健康，有利于发展思维力，创造力。只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何在读中体现浓浓的语文味呢？1．默读要静心新课伊始，我们都会留一段时间让学生充分自读、默读。这段时间千万不能放任自流，务必让学生静下心来听清自读要求。然后开始静静地默读。此时，老师可以走下讲台，巡视学生的默读情况，掌握必要的信息，还可以有的放矢地进行个别辅导。待学生自学完毕，就要让他们交流朗读，在初次朗读文本的过程中允许他们出现错误，但注意一定要由学生来改正错误，反复朗读进而能正确、流利地朗读课文。2．导读需有方学生朗读过程中教师的指导是不可或缺的。比如对于句子中的一些重点词语要注意读出重音；描写欢快、紧急、战斗场面的句子，朗读时语速应适当快些；描写低沉、悲伤、舒缓等情感的句子，朗读时语速应慢一些。长句的停留或换气是朗读训练中的一个难点，训练时教师应引导学生正确调整好自己的气息，做到语速平稳、换气自然，不把词语或词组拆开来读。此外还要加强对轻声、儿化、变调等语音技巧的指导。3．诵读要动情在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。我听过王崧舟老师上的《小珊迪》，他在课堂上语言是那么包含深情，字字铿锵，句句入我心田。他和学生一起可怜着小珊迪的命运，赞扬着小珊迪的诚实、信任，呼吁社会需要诚实、信任。在这种氛围下，学生读得那么入神，那么动情，那么令人陶醉。在听课的我，也不由自主地跟着他们畅游，王崧舟老师上的课情浓，语文味更浓——语文味是读出来的。总之，“语文味”从读中来。有时如泉水叮咚，有时如鸟语婉转，有时高昂，有时激越，有时深沉，有时轻快……作品美的思想内容,美的艺术形式,通过适宜的强弱,和谐的节奏凸现出来，这里有“清风徐来”“和风细雨”，也有阳光灿烂，春暖花开，有活生生的人物，动人心弦的故事……这是一个美的世界,这是一个快乐的海洋.在这样美不胜收的氛围中,我们的学生能不被美的魅力所折服吗?能不追随美的足迹加入朗诵的行列、步入语言的殿堂吗?这样的课堂能不洋溢出浓浓的“语文味”吗?二、品词赏句，品出浓浓语文味。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？一个字：品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。在新课程理念下，如何在我们的课堂中引