清平乐 村居教案.docx

清平乐村居教案

第一篇：清平乐村居教案苏教版小学语文第九册清平乐·村居江阴市利港实验小学陈炎庆设计理念与特色本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分上片、下片。上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。下片四句，语言明白晓畅。作者采用白描手法，直陈人、事、物，直接写出三个儿子的不同形象。上片长短句相间，增强了节奏感，每句押同样的韵，读来琅琅上口。下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于记诵。这类文章应让学生熟读成诵，并牢牢记在心里。在设计本课教学时，我着力体现以下两点：一、确立“以人为本”的理念，突出学生的主体地位确立“以人为本”的教育理念，就要做到尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现时表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学。（一）、发挥学生的主体作用，还学生学习的主动权《语文课程标准》提及学生是学习和发展的主体，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。通过巧妙的“扶”、大胆的“放”，创造一个自主学习的环境，保证每位学生都充分发挥其主体性，真正实现学生的自主学习。（二）下放教学设计的权力，让学生自己设计教学注重把教学设计的权力下放，让学生自己设计教学，在引导学生学习时，问两个问题：“你读懂了什么？”“你哪些地方读不懂？”在激发学生的疑问后，注意归纳学生提出的问题，指导学生要知其然，还要知其所以然。长此以往，学生不但敢于质疑，而且会善于质疑。二、贯彻“以读为本”的主张，加强课堂内读的训练以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读与默读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。所以在安排教学时，我设计了多种形式的朗读，让学生在读对、读顺的基础上读好这首词，并读出个人的感受。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。2、学会本课5个生字，理解各个生字、词语的意思。3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重点感情朗读并背诵这首词，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。教学难点：想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学准备：多媒体课件教学过程一、初读词题，试想画面：同学们，今天老师给你们带来一首词。（板书：词）请看大屏幕上，乍一看，这首词的题目和我们平时所学的诗的题目有什么不一样？（生说）前面这个是它的——（词牌名）正音：乐读yuè，那你还知道其它词牌名吗？后面这个是它的题目，一起读——村居。再看大屏幕上，这首词和我们平时所学的诗有什么不一样？词的句式长短不一，古时称词为长短句，词有规定的格律，所以作词我们一般称为“填词”，词起源于唐代，在宋代达到了最高峰，今天我们就一起学习一首由南宋著名词人辛弃疾写的一首词。一起读——清平乐村居（生读）。读了这首词的词牌名和题目，你的眼前仿佛出现了什么画面？二、疏通文本，感知画面：1、是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？谁来接着往下读这首词？生读上片。正音（wēng’ǎo）“翁媪”是一什么意思？猜猜看！（“翁媪”的意思是一对老夫妻！）生读下片，剥（bāo）正音。2、下面请同学们再把这首词读一读，注意，把字音读准声音响亮。（学生自由读，教师指读。）师：很好，你已经把这首词读准确了，来，让我们一起来读！（学生齐读）老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么的美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点，做到音停意连，停而不断。（指名生读）很好，让我们再一起读！（学生齐读）3、真好，我们同学在很短时间内就把这首词读正确了！我们五（6）班的同学会学习，进步快！那么，你觉得这首词中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由读，读后交流）4、词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?或者，你觉得这首词中还有哪些地方你不理解是什么意思的？预设1：“相媚好”师：猜一猜？（生说）师：你们说得都对！“相媚好”所表现的就是这对老夫妻相互间感情的浓厚与缠绵！预设2：“无赖”师：有知道的吗？生：顽皮！师：但是老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？先互相讨论！学生讨论，交流。听了你们的解释，我明白了！我们五（6）班的同学真是语文学习的行家里