激发识字兴趣 讲究识字方法 提高识字效率讲解.docx

激发识字兴趣讲究识字方法提高识字效率讲解

第一篇：激发识字兴趣讲究识字方法提高识字效率讲解激发识字兴趣讲究识字方法提高识字效率一、对识字教学重要性的认识1、识字教学是执行《语文新课程标准》的需要。《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个，这是九年积累的的数量。然而，在第一学段要求学生认字的数量是1600-1800个，占了九年识字量的二分之一；会写的字是800-1000个，占九年写字量的四分之一。由此可见，低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。同时，《课标》在教学建议部分还分别提出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，识字写字在一年级的语文教学中就显得更加重要了。2、识字是我们学习任何知识的基础。一个人的学习，都是从识字开始的，因为识字是我们学习任何知识的基础。当然，我们知道，识写不分家，识字与写字的关系密切，相辅相成。因此作为学生学习的初始阶段，在小学的一二年级，识字写字应该是语文教学的重点。二、识字教学问题与对策（一）存在的问题1、教学目标定位不准识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标—认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但忽略了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在了品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。把识字课上成了阅读课。2、识字教学重点不突出著名语文教师袁容老师说过：小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。但在实际教学中，有的教师偏重于读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字得到了很好的落实，但是字形教学突出的不够。而这正是低年级识字教学的重点与难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读与运用。3、书写习惯关注的不够由于教师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为三个方面：一是书写姿势不正确，即“三个一”落实不到位，学生地握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、站位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。（二）应对的策略1、明确课时目标识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固识字，加强写字指导和书写训练，引导学生做到正确、流利、有感情的朗读课文；解决课后习题等等。2、深入细致备课备好课是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入的钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。3、教给识字方法《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得轻松、主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的地方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。著名语文教师袁蓉老师总结的音形义结合识字法，对于我们识字教学有很好的指导作用。音形义结合识字法的基本思路是：读字音—析字形—解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种发记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词、词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过课文中提供的语言环境巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用这种方法能发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率。识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法识字，培养学生的识字兴趣。下面给大家推荐几种识字方法，仅供参考。（1）字理识字法万事万物都有其内在规律，依礼而行则兴，逆礼而行则衰。汉字的规律就是他的构造理据，即构字原