激励性评价在课堂教学中的作用.docx

激励性评价在课堂教学中的作用

第一篇：激励性评价在课堂教学中的作用评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。那么，在课堂教学中，我们的评价要帮助学生认识自我、建立信心，同时我们的评价也要通过“内因”来起作用，这时，激励性的评价就显得尤为重要。下面就从我对激励性的评价在课堂教学中的作用来谈点浅薄的看法。所谓“激励”，顾名思义，激——使劲，使人的感情调动起来的意思；励——劝勉、励志、奖励的意思。我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。同时我们的教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。在这里，激励性的评价分为教师对学生的评价和学生对学生的评价。下面，首先来说一下教师对学生的激励评价作用。一、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，能创设一种愉快的教学氛围；平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。二、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，学生的人格必然会得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。三、在课堂上教师能用尊重学生个体差异的激励评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。由此可见，学生参与评价活动，就更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到数学学习活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。第二篇：浅谈激励性语言在课堂教学中的作用表扬要适时适度中国有句古话“水不激不跃，人不激不奋。”马克吐温也说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了表扬的魅力之所在。在课堂教学中哪里有表扬，哪里就会有进步；哪里有进步，哪里就要有表扬......激励对孩子的成长如此重要，从古到今的教育家也都有共识。既如此，为何不多一分慷慨与宽容，多一句赞美与欣赏。运用恰当的激励方式，成就我们课堂的别样精彩，赏识每一个孩子，让每一朵花都开在灿烂的阳光下。大量的现实和我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学（此文来自斐斐课件园）手段，但是不能过度、不能失时、不能多目标、不能太片面。因此对学生进行表扬时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。一、表扬有度今年我担任九年级三班、四班的语文教学及四班的班主任。在平时的语文课堂上，我在三班的激励、表扬幅度大一些，范围广一些，课堂要求松一些；而在四班严肃多了，连微笑的表情也少之又少，更何况对学生赏识的语言了。不是因为我太挑剔，不宽容，而是我一直把自己班的学生当做家人，要求过高、过严，长此以往，语文课堂气氛截然不同，形成了三班开放、活跃，学生重语言表达；四班严谨、内敛，中文字表述的不同风格。记得一次语文公开课，我在上课导入时，对三班学生说了这样一段话：“众所周知，咱们九年级三班同学个个是伶牙俐齿，头脑聪明，可谓人才济济，群英荟萃，比拼争先的学风让别的班级是望尘莫及，甚至是望而生畏、自信全无，今天这节课，老师就投你们所好，用知识竞赛的形式完成《杨修之死》第二课时的任务，希望同学们尽情展示，大秀一把。”见于这段煽风点火式的导入，同学们一路争先恐后，你争我抢，以至在最后的辩论赛环节中，两队争得面红耳赤，几欲打起，根本超出了我的预料和掌控，有几次我不得不给出示两队黄牌警告。而在四班的课堂上，秩序井然，温文尔雅，学生大都不太爱说，于是我就注重对他们进行笔头训练，学生的作文水平明显比三班高。一年以来，两班成绩不差上下。可见，对不同的学生进行适度的表扬，不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。二、激励有时我班上有位叫宁小娟的女同学，性格很内向寡言，只跟同桌交往，一年来，跟我的交流也只限于一问一答或者只听不答，我明白那不是她执拗，而是学习不好的自卑。两次质检成绩考试成绩依然很差，面临毕业的她的厌学情绪“日益高涨”，上课时经常趴在桌子上，作业也不好好完成，我跟她私下谈过好几次话都没有明显好转，我很恼火，试图放弃她之前最后一次再试试。于是装得漠不关心的样子，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找她的优点。不久机会来了，模拟考试的那一早晨到校后，其他同学都忙着读书，做考前准备，而只有她一个人在忙着扫教室的地面。第二天，我