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牛顿第一定律教学设计

第一篇：牛顿第一定律教学设计《牛顿第一定律》教学设计普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）人民教育出版社课程教材研究所物理课程教材研究开发中心编著P67第四章《牛顿运动定律》第一节：牛顿第一定律设计思想：1.让学生了解历史上人们对力与运动的关系探索过程中，各位科学家的认识的递进过程，将科学探究与物理知识有机地结合起来，促进学生的全面发展。2.渗透物理思想、物理方法，在这一节课中，我将伽利略的理想实验重点提出，体会伽利略理想实验的猜测依据、设计思路、推断结论这一思维过程，使学生领悟理想实验在物理学发展中的重要地位和作用。体现物理学以实验为基础的思想，发挥实验的教育功能，把实验和探究结合起来，培养学生尝试利用实验和已知规律探求新知识和解决实际问题的意识和能力。3.通过了解科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神，培养学生情感价值观。并体现科学与实际生活的联系，通过认识力和运动的关系，联系日常生活，利用所学知识解释日常生活中的一些现象。4.体现新课改综合优化的思想。有效地合理地利用各种现代教育、教学手段，丰富学生的学习方式，优化教学过程。本节课利用多媒体课件辅助教学，借助适当的视频和音频资料，提高教学效果。教材分析：本节教材明确指出第一定律是牛顿物理学的基石，牛顿第一定律第一次了物质运动和力之间的关系，涉及到两个重要的物理基本概念：力和惯性。同时强调了物理思想、物理方法的渗透，结合第二章伽利略对运动的研究科学思想方法和思维品质，是培养学生情感价值观的好素材。本节内容属于概念性、物理学史类型的知识。学习目标：知识与技能：1．通过了解动力学认识发展的简史，知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法。2．理解牛顿第一定律的内容和意义。3．知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象。过程与方法：1．通过介绍物理学史让学生知道人类探索力和运动的关系。2．通过学生对科学家的观点进行辨析，训练学生的分析能力，打破思维定势，培养学生正确的思维能力。3．引用生活实例，让学生知道书本知识与生活的联系。情感价值观：1．通过了解历史上人们认识力和运动的关系的艰难过程，使学生形成不迷信权威，敢于提出疑问的科学的学习态度。2．培养学生主动学习、主动探究问题的习惯。3．从课堂教学中让学生感觉到学习的成功愉悦感。教学重难点：重点：1．伽利略理想实验及其意义2．对牛顿第一定律的理解和掌握。难点：对惯性的理解是本节难点。学习者分析：学生对于概念性、理论性、物理学史类型的知识和规律的学习方法不当，如果按照传统的教法去讲述，学生不会重视，课堂乏味，效果不佳。课前准备：多媒体课件，演示实验相关器材课时安排：１课时教学过程设计：引言：物理中，力学研究的主要问题是力和物质的运动关系问题。前面我们已经研究了力并了解了运动，今天，我们来探讨物质的运动和力之间的定性关系，它们之间的关系在人类历史上从着手研究到得到定论，经历了漫长的1,700年的历史，在长达2,000年的时间内，科学家们通过对物质世界运动的观察、分析、猜测、实验等手段终于总结出了遵循物质运动规律的牛顿运动定律。动力学的基础是牛顿运动定律，这一节我们要学习的是牛顿第一定律,探讨力和运动间的关系。引入：有外力推静止状态的物体，它会向前运动，撤去外力，一段时间后它会停止。一．亚里士多德在生活中发现，运动这得物体在没有外力推它的情况下，运动一段时间以后就会停下来，因此他得出结论，物体之所以会运动是因为有力对它施加作用，力是物体持续运动的源泉。也就是力是维持物体运动的原因！二．再引出伽利略的设想：在现实生活中人们之所以看到运动的物体过一段时间后会停下来是因为物体受到摩擦力的作用，提出如果不受摩擦力，物体将永远的运动下去。伽利略还为此设计了试验来证明他的观点，播放课件的演示试验，让学生一边看实验，一边描述伽利略的观点，思考理想实验的优点。突出实验是物理学的基础这一理念。阐述建立在经验基础上的观点是很容易出错的。三．再将上面学生所得出的观点与伽利略的观点相比较，从课堂教学中让学生感觉到学习的成功愉悦感。交代当时的历史背景以及伽利略的处境，培养学生不迷信权威，敢于提出疑问的科学的学习态度。四．笛卡儿：如果没有其他原因，运动着的物体将以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。让学生准确理解这一句话，分析其中包含的意思。在分析时可引导学生找到“使物体保持匀速直线运动的原因在物体本身，而不在物体外部（如力）”理解好这一句话是突出重点、突破难点的关键。阐述笛卡尔的思想，认为万物是有上帝所创造的，提示学生要崇尚科学，相信科学，不迷信。五．牛顿第一定律：内容：一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，直到有外力迫使它改变这一状态为止．牛顿第一定律包含的几层