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父亲和鸟反思

第一篇：父亲和鸟反思《父亲和鸟》教学反思《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。另外，我认为在教材处理上可以肯定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，模仿“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚……就……”说一句话。但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，很多问题都在具体的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：1、语言不精炼语言罗嗦是我教学中比较大的问题，原因在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期待学生的反馈，总是急着把自己的意图说出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最快活。”这句话时，学生一开始并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的快乐而快乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，原因在于我引导过于牵强。2、处理教材过于死板我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。通过我这一课教学，我认为自己还需要多钻研教材，设计好课堂流程。第二篇：父亲和鸟《父亲和鸟》第一课时教学设计教学目标：1、通过不同的识字方法，认读“蒙”“喃”“猎”“味”“浓”“疼”黎等7个生字，会写“并”“夜”“喜”“重”等4个字；2、初读课文，通过父亲的一举一动初步体会“父亲”的爱鸟之情，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；3、主动积累课文中优美的词语：雾蒙蒙。教学重点：整体感知课文，认读7个生字并会写4个字。教学难点：通过父亲的一举一动初步体会父亲的“知鸟”其实就是“爱鸟”的表现。教学过程预设：第一板块、一个画面，一个联想1、出示雾蒙蒙的树林画面，说说你看到了什么？（乘机教学“蒙”的读音和积累“雾蒙蒙的树林”）2、你认为树林里有什么？预设学生可能会说到鸟，然后顺势引出课题。3、今天我们要学的故事和这片树林里的鸟有关，板书课题。第二板块一组词语，一句感受第一步：自主识字，扫清障碍。请学生自读感知，并提出要求：1、标好自然段2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文，做到不添字不漏字。第二步：检查自学词语归类：1、课件出示带有拼音的生字蒙腾浓喃味猎黎（读清楚前后鼻音）2、我出示词语：第一组雾蒙蒙热腾腾第二组黎明猎人第三组喃喃地浓浓的这些词语通过借助拼音指名读，去掉拼音读，开火车读等形式认读生字，在此过程中，教给学生识字，理解词语的方法。如联系生活说说什么东西是热腾腾的，你还知道哪些词语也是ABB式的及时进行词语的积累。找找反义词理解黎明。第四组我真高兴，父亲不是猎人。老师问：父亲不是猎人，那么父亲又是怎样的一个人呢？请同学们默读课文，从书上找找答案吧！第三板块、一些话语，一丝感悟（学习2—6自然段）小朋友们真聪明，通过读书，我们从书上知道了这么多的知识。下面让我们走进父亲的心里，跟着父亲从这片树林走过，谁来读读这段话。出示句一：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：林子里有不少的鸟。父亲的哪个动作吸引了你。卡片贴在黑板上。抓住“望了又望，闻了又闻”让学生说说类似的词语，如“看了又看，说了又说”等。平时同学们对什么东西会望了又望，闻了又闻。从这两个词语中看出父亲仔细观察，非常用心、认真辨认着树林里的鸟，他是用自己的心来感受树林里的鸟。然后引导学生喃喃地说是怎样的说，父亲为什么要这样轻轻的说，体会父亲怕惊动小鸟，是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后，我进行引读：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟，可我呢？引导学生读：（课件）我并没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。老师引；父亲上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鸟，可我呢，没有看见一只鸟飞，也没听到一声鸟叫。进一步体会父亲的知鸟。接下去老师问：父亲这么肯定地说，林子里有不少鸟。他究竟望到了什么，又闻到了什么呢？（指名说）反馈（2）：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。第一点