片段教学设计.docx

片段教学设计

第一篇：片段教学设计《宋明理学》中“宋明理学的影响”片断的教学设计宿松中学孙伟萍一、教学内容分析①分析《课程标准》要求：在掌握宋明儒学内容及发展脉络的基础上了解其思想中的积极影响和消极影响，并逐步形成正确而客观的评价历史人物的方法；感受到中华民族的传统文化的继承和发展；树立正确的人生观和价值观。②分析本片断在本课和本单元中的地位：“宋明理学的影响”在本课的最后一段，对本课的内容起总结作用。而理学本身对于巩固专制皇权起了重要作用，但其禁锢人性的消极思想也成为明清时期批判思想的对象，这就为第四课《明清之际活跃的儒家思想》埋下伏笔。可以说本片断起了一个承上而启下的作用。二、学情分析基于前两课的学习，学生对于人物评价、史实分析归纳已有一定的认识。有一定的逻辑归纳能力，因此可采用问题教学法来调动学生主动学习的积极性。三、教学目标本课教学目标如下：【知识与能力】①阅读课文中的材料，提炼其观点，比较程朱理学和陆王心学的异同。②通过对程朱理学、陆王心学及其思想发展脉络的学习，正解认识宋明理学及其在中国古代思想史上的重要地位。培养学生的辩证思维能力，形成对传统思想文化批判继承的意识。【过程与方法】按“学生自主活动”---“教师引导学生发现问题”---“学生解决问题”---“教师归纳讲解”模式进行；使用多媒体教学手段。【情感态度与价值观】通过对宋明理学相关知识的学习，进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感；初步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为社会主义现代化建设做贡献的人生理想。四、教学重难点重点：掌握程朱理学和陆王心学的主要内容和特点。难点：理解理学和心学的思想内涵，正确评价程朱理学和陆王心学的历史地位。五、教学过程（一）补充下列材料，比较理解上一子目有关不同时期宋明理学代表人物的观点：材料1程颐：“天下只是一个理”“万物皆是理”；“父子君臣，天下之定理”。朱熹：“存天理，去人欲”材料2朱熹：“一事不穷，则阙了一事道理；一物不格，则阙了一物道理”。材料3王守仁：“心即理”“知行合一”“致良知为圣人教人第一义”1、材料1中的“理”指什么？他们认为“天理”与“人欲”是什么关系？（儒家伦理道德；对立关系。）2、材料2和材料3中朱、王关于贯通明理的途径有何差异？（朱：“格物致知”，即通过实践、学习明事理；王：“致良知”，即通过自我反思，回复良知，天理就在心中。）（二）过渡到下一片断“宋明理学的影响”，投影以下材料：名言名篇：文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”翻开历史一查„„满本都写着两个字是“吃人”。“美丽”的三寸金莲贞洁牌坊的背后是血泪犹有怜之者；死于理，“酷吏以法杀人，后儒以理杀人”“人死于法，结合材料和所学知识，你如何看待宋明理学的作用？学生分组讨论后，自由发言。教师在学生回答的基础上完善如下：积极方面：塑造了中华民族性格特征；重视主观意志力量；注重气节、品德；自我节制、发奋立志；强调社会责任和历史使命。消极方面：①对维护专制主义政治制度起了重要作用；②用三纲五常压制、扼杀人们的自然欲求；③尊卑等级、重男轻女、重礼轻法、轻视自然科学等观念。（三）拓展提升：对宋明理学应持什么态度？（批判、继承、改造；去粗取精，去伪存真）（四）小结：宋明理学直承孔孟而继续发展，使之从传统思想上升为中国传统哲学。这种传统的中国哲学，是中国人对宇宙现象与人的生存原则的一种领悟和把握，并把这种基本精神贯彻于实践之中。孔孟儒学是中华传统文化的渊源和启蒙，程朱理学使中国哲学形成世界观和方法论的哲学体系。程朱理学是中国哲学史上的里程碑。我们要历史地辩证地看待宋明理学的作用。反思：分析学情，适当补充具体事例，复杂的理论通俗化，贴近学生要求，是教师应当深思熟虑的问题。第二篇：教学片段设计“买电器”顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校冯有祥课本素材：二年级下册第六单元《加与减（一）》第1课时“买电器”主题图。知识与技能：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。教育功能：学会观察问题、发现问题，初步感受整百、整十数的加减法的口算，体会数学与生活的关系。前后联系：前——一年级百以内的加减法，后——二年级下册的三位数的加减法的笔算；四年级下册《认识更大的数》。素材分析：教材通过创设学生熟悉的“买电器”的问题情境，把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，让学生在动手操作中主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得良好的情感体验，发展数学应用意识，感受数学与生活的密切联系。教学设计：一、谈话引入，激发兴趣。1、同学们，我们的好朋友淘气最近搬了新家，今天，他和我们一起去商场买电器，好吗?（课件出