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牛顿第一定律说课-杜江龙

第一篇：牛顿第一定律说课-杜江龙牛顿第一定律说课稿南开中学杜江龙自我介绍：。。。。。我今天说课的题目是《牛顿第一定律》，本节包括牛一律和惯性两个内容。本着以教师为主导，学生为主体的课堂教学原则，为了更好的完成教学内容，我认为本节内容分两个课时更为合适，我今天说的是第一课时《牛一律》。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计等七个方面，并结合教育心理学和德育渗透来进行说课。一、教材分析《牛一律》是人教版八年级下册第八章第一节内容。牛一律是经典力学的核心内容之一，指出了力和运动的关系，即力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。教科书把牛一律放在了十分重要的位置，它是本章，乃至整个初高中物理课程的基础。本节是在第一章《机械运动》和第七章《力》的基础上，进一步学习运动和力的初步知识，既是对所学力学知识的延续，又是继续学习“压强”、“浮力”等各章的预备知识，同时为后面学习二力平衡、压力、浮力等打下基础，具有承前启后的作用。二、学情分析八年级下学期的学生，对于本节内容的学习，有利方面：学生生活中的力学经验丰富，并且已经学习了力的作用效果之一是改变物体的运动状态。不利方面：学生头脑中根深蒂固的错误观念。如：“有力才会运动”、“物体不受力运动就要停止”，所以让初中生判断“运动要靠力来维持”还是“运动不需要力来维持”，这样的对立观点，是极其困难的。心理特点：对事物仍充满了好奇心，并且初中孩子喜欢动手做实验。三、教学目标根据课标的要求：一级主题运动和相互作用下二级主题机械运动和力，通过实验，认识牛顿第一定律。结合教材内容及学生现有的知识基础及心理特点，我制定了如下的三维目标：知识与技能：①知道科学推理是重要的学习方法②认识牛一律。过程与方法：①通过实验，确认阻力对物体运动的影响②经历建立牛一律的科学推理过程情感态度和价值观①体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作能力。②通过亚里士多德、伽利略、牛顿等对力和运动关系的不同认识，感悟科学探索的艰辛与曲折，感悟科学是人类进步的不竭动力。四、重难点本节课的科学探究和实验论证的目的，就是为了认识力和运动的关系，所以重点是把实验做好。重点：通过实验研究阻力对物体运动的影响。要得出力和运动之间的内在规律，严密的逻辑推理是难点。难点：是建立牛一律的科学推理过程。五、教法学法本节教学我主要采用“实验探究+科学推理”相结合的方法，即通过实验现象的观察、分析、讨论以及科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。学法方面，我引导学生采用“科学探究法”、“小组合作学习法”、“讨论法”、“分析归纳法”等学习方法。我认为教给学生方法比较教给学生知识更重要。让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑、动手的习惯，使学生由“学会”转为“会学”。六、教学过程接下来我重点说一下我的教学设计。1.教具准备：小车、斜面、毛巾、棉布、木板等（演示+分组实验），多媒体课件2.教学设计：引入（5min）、实验探究、科学推理、获得新知（20min），定律剖析（7min）、巩固提高、总结（5min）、布置作业（3min）共七个环节。教学设计的理论依据：瑞士教育心理学家皮亚杰的认知发展理论。理论认为：认知冲突是学生学习的内在动力。其主要理论依据是认知发展平衡化理论：平衡—不平衡—新的平衡，最终实现认知的发展。（一）.引入演示1：在水平桌面上推粉笔盒，粉笔盒运动，撤去推力粉笔盒停止运动。多媒体展示：亚里士多德观点：运动要靠力来维持。演示2：在水平桌面上用手推小车，手离开后，小车运动了一段距离才停了下来。尝试解释：手不推小车小车不动，似乎符合亚里士多德的观点，然而手离开小车后，小车已经不受推力了，但他还能运动一段距离，这又与上述结论矛盾。多媒体展示：伽利略观点，物体的运动并不需要力来维持。（设计意图：强化矛盾，引起认知冲突，造成认知的不平衡，激发学生的探究欲望，产生学习的动力。）紧接着学生活动：用力推书或圆珠笔，文具盒或小车岛，然后撤去推力，物体会慢慢停下来，让学生体会物体运动不需要力来维持，那么物体为什么会停下来呢？学生讨论分析回答：是阻力的原因。进而引出验探究阻力对物体运动影响的必要。（本环节的设计意图：是让学生自身感受、体验、观察现象，并提出自己的观点、论点，激发修正认知的愿望，体现了从生活走向物理，并培养分析问题的能力和表达能力。）（二）实验探究演示：将棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止自由滑下，观察小车在木板上滑行的距离，去掉棉布重复实验，再次观察滑行距离。提出问题并讨论分析，小车的滑行距离受什么影响？小车初始速度平面粗糙程度。（设计意图：为接下去的分组实验探究做一个铺垫，为学生设计实验做一个铺垫，并解决一些可能出现的问题，如斜面倾