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物理猜想和可探究问题

第一篇：物理猜想和可探究问题物理猜想和可探究问题社旗县城郊一中高冰在中招考试和平时物理考试中，经常出现一个物理现象，然后让你针对这个现象进行猜想或提出一个可探究问题。对于这类试题，只要你把握三点就可以了：1.所谓猜想，就是一个判断性的陈述句，句子的最后是一个句号。而可探究的问题就是一个问题，句子的最后是一个问号。2.无论是猜想还是探究问题，都要从所给的现象中提取这个现象所研究的物理量。3.无论是猜想还是探究问题，都要从所给的现象中提取这个物理量所针对的因素是什么。例如：在炎热的夏天，把自行车放在烈日下晒晒会爆胎。由于爆胎时胎内气体压强过大把胎涨破，所以，这个现象所提取的物理量是压强；爆胎是自行车放在烈日下，所以这个现象所针对的因素应该是温度。所以：猜想：气体压强与温度有关。可探究的问题：气体的压强与温度有关吗？注意：千万不能提出这样的问题：“气体的压强与什么因素有关？”我们可以分析一下:这个问题可以探究吗？只提出了研究的物理量而没有针对的因素，我们如何来设计实验？也就是说，所研究的物理量要有针对的因素我们才可以按照猜想或探究的问题进行设计实验进行验证，否则我们来验证什么？第二篇：在观察猜想中深化问题探究让学生在观察中猜想深化问题探究摘要：在小学数学问题探究的教学中，关键要抓住三点，一是要为学生提高直观素材，引导学生在观察中发现问题二是要为学生建构猜测平台，让学生在猜测中探究数学问题；三是要发挥探究情境功能，避免陷入思维误区。关键词：小学数学；问题探究；猜想；观察；新课标要求小学生能够初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。我们可以作这样的解读，课标要求小学生面对自己所熟悉的生活，所熟悉和了解的一些非数学现象，能够从数学的角度去思考，能够初步识别非数学现象与数学之间的关系，并将它们作为问题提出类。为此，在小学数学教学时要重视向学生提供对数学问题进行探索的机会，巧妙地利用生活中素材，引导学生不断地去发现问题，提出问题，进而寻找解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。一、提供直观素材，在观察中发现问题小学生以形象思维为主，而数学具有抽象性，学会观察并是解决这一矛盾的重要手段。观察获得的虽然大多是感性认识，但这是理性认识的起点。小学生产生疑惑，发现问题等创新性思维活动往往是从观察开始的。如教学《三角形》，要让学生明白“任意两根木棒的长度之和如果不大于第三根木棒的长度，那就组不成三角形。”我们只需让学生进行操作观察就可以了。先给学生三根能组成三角形的木棒，他们很快就能组成三角形。然后再给学生三根不能组成三角形的木棒，让他们去组拼三角形，这时学生会发现，有两根木棒太短了，拼不成三角形。这时教师引导学生仔细观察比较，能够拼成三角形的三根木棒与不能拼成三角形的三根木棒之间有什么不同？通过观察、比较、思考，学生很快就会发现其中的数学道理。在小学数学教学中，我们要提供数学观察的素材可以是实物及图片，也可以是一个模拟的生活场景或一个小小的数学实验，还可以通过自己的动手操作来观察。不管采用何种方式，都必须把学生引入数学观察和思考，注意从直观材料的观察、分析和比较，然后从数学的角度提出问题。如，在教学“连乘”法的综合算式时，一位教师出示一张画有一个游泳池和一位游泳者的图片，上面标有“25米”及“他真棒，都游了三个来回了”的字样，让学生寻找数学信息。教师直接设问：（1）图中有哪些数学信息？还缺什么？（2）谁能把问题补充完整？（3）3个来回是什么意思？这位教师通过一连串的发问，把学生的思路引入了问题解决之中，整个过程都是教师围绕“题目”一步步分析，牵着学生的鼻子走，学生没有主动探索的时间和机会。从根本上说，这与传统的应有题教学没什么两样。从解决问题教学的视角来看，首先要引导学生学会从数学思维的角度进行观察，不仅能够获取直接的数学信息，还要善于发现隐含的数学信息。鼓励学生开放性地提出问题。如他游一个来回是多少米？3个来回一共游了多少米？在教学过程中，教师要结合教学内容特点，利用画图、演示等解决问题策略帮助学生分析、理解，并在自主探索，合作交流的基础上，引导学生主动地提出问题、发现问题、分析问题及解决问题。二、建构猜测平台，在猜想中探究问题世界上的很多伟大发现都是从猜想开始的，猜想本身就是一种对潜在问题的发现。在小学数学教学中猜想具有独特的功能，其一小学生具有丰富的想象力，对于猜想特别感兴趣；其二小学数学教学内容本身包涵了丰富的猜想内容。因此，我们要高度重视猜想思想在教学中的渗透，为学生提供猜想的平台，注重培养猜想意识，掌握猜想方法，通过猜想来发现数学问题，进而开展探究性学习活动。首先要营造有利于激发学生猜想的氛围。课堂的民主氛围是学生进行猜想性数学思维的前提。课堂上让学生自己动手操作，自己去观察分析，自由地进行讨论交流这都是有利于猜想