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现**作教案

第一篇：现**作教案《现**作》绪论（讲授2课时）教学目标:1．把握现**作的含义、作用和特性。2．了解高师现**作课程的教学任务。3．明确本课程的框架体系及写作中“教”与“学”的方法。教学重点：现**作的含义、作用教学过程：‚人活着当然要做一番事业，而且是人文的事业,就如有一条路要走……。用宁静的童心来看，这条路是这样的：它在两条竹篱笆之中。篱笆上开满了紫色的牵牛花，在每个花蕊上，都落了一只蓝蜻蜓。这样说固然有煽情之嫌，但想要说服安徒生，就要用这样的语言。维特根斯坦临终时说：告诉他们，我度过了美好的一生。这句话给人的感觉就是：他从牵牛花丛中走过来了。‛——王小波†我的精神家园‡‚这片落叶虽已枯萎飘零，但却在诗歌里放着永恒的金光‛——﹝俄﹞费特一、什么是写作1．定义：用语言符号创造精神产品的思维活动过程文章（作品）狭义：用语言符号创造文学作品的思维活动过程。广义：用语言符号创造一切文章（包括文学作品）的思维活动过程。2．写作过程摄取阶段→运思阶段→成文阶段（物）（意）（文）3．写作规律物意文规律：双重转化意化→物化二、现**作的意义文章的功能记载方式→工具性功能传播渠道→社会性功能精神产品→审美性功能‚文，错画也；章，乐竟为一章。‛——许慎†说文‡1．写作是人的生命的一种存在方式‚大家们的生活是特别的没有趣味，他们完全蒸发在自己的书本里，一点什么都不留给生活。‛——（英）王尔德‚我把文学创作作为自救的方式，或者说也是我的一种生活方式。我写作为的是自己，不企图愉悦他人，也不企图改造世界或他人，因为我连我自己都改变不了。要紧的，对我来说，是我说了，写了，仅此而已。‛——高行健2．写作是人的智慧的一种生成机制3．写作是人获得心理健康，实现自我需要的一种重要途径自我实现的需要尊重需要归属与爱的需要安全需要生理需要——马斯洛‚最高的美在于能赋予瞬刻即逝的东西以永恒的意义，生命比钢更长久，这是人们企图浮到深渊上所一贯追求的。为了拯救自己的思想、形象和梦幻，人们以自己的生命为代价也在所不惜……壮丽的诗句，美妙的文章——犹如罗马的铭文，他们永不为时光磨灭。‛——罗曼〃罗兰三、写作活动的构成要素“每一件艺术品总要涉及四个要点„„第一个要素是作品，即艺术品本身。第二个要素便是生产者，即艺术家。第三个要素常常用‘自然’这个通用词来表示，我们不妨换用一个含义更广的中性词——世界。最后一个要素是欣赏者，即听众、观众、读者，作品为他们而写，或至少会引起他们的关注。”（艾布拉姆斯《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》）1．客体自然景观（物）社会生活（事）客体人生状态（情）精神产品（理）a.客体是写作的源泉‚我们的祖先的原始人原是连话也不会说的，为了共同劳作，必需发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。假如那时大家抬木头，都觉得吃力了，却想不到发表，其中有一个叫道‘杭育杭育’，那么，这就是创作……是‘杭育杭育派’‛——鲁迅b.客体是写作的动因c.客体是写作的对象问君能有几多愁？恰似一江春水向东流（李煜）试问闲愁知几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨（贺铸）只恐双溪舴艋舟,载不动、许多愁.(李清照)2．主体同读一卷书，各自领其奥同作一文题，各自擅其妙——赵翼†书怀‡†菊花‡†菊花‡秋丛绕舍似陶家，飒飒西风满院栽，遍绕篱边日渐斜。蕊寒香冷蝶难来。不是花中偏爱菊，他年我若为青帝，此花开尽更无花。报与桃花一处开。——元稹——黄巢3．载体指运载文章内容的文字篇章①载体的构成a.文字符号b.语言c.篇章②载体的特性a.附着性b.恒传性c.审美性‚娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初‛4．受体‚因读者的眼光而有种种：经学家看见†易‡，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱密事……‛——鲁迅†集外集拾遗„绛洞花主‟小引‡‚每一次新的阅读都会产生一部全新的作品‛——罗曼〃英加登接受美学：二十世纪六十年代，尧斯a.创作的目的、作品的归宿是受体b.作品是否被接受取决于受体c.作品的价值高低要受到读者的评判第二章写作主体与客体（讲授8课时）教学目标：１.了解写作主体所需要的素质和能力。２.认识写作客体的作用及构成。３.弄清写作主、客体之间相互影响的关系。教学重点：主体素质和能力、客体的构成教学过程：第一节写作主体的素质古有“文如其人”的说法。“文如其人”一词出自宋代大文学家苏轼《答张文潜书》中评价他的弟弟苏辙的话：“子由之文实胜仆，而世俗不知，乃以为不如；其为人深不愿人知之，其文如其为人。”后人常用来指文章所表达的思想或所表现的风格，和作者本人的思想或风格一样，这是有一定的道理的。‚路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。‛‚虽九死其未悔。‛‚长太息以流涕兮，哀民生之多艰。‛‚人生自古谁无死，留取丹心照汗青。‚横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（一）写作主体的生活素养