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现代教育学重点知识[优秀范文5篇]

第一篇：现代教育学重点知识导论1.教育学的发展分为三个阶段:前教育学阶段；独立形态的教育学阶段；教育学的多样化发展阶段2.前教育学阶段：孔子，孟子，荀子，朱熹，苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良；《学记》：是世界上最早的一部教育学专著；《论语》：孔子的弟子对孔子言论的汇集；昆体良《论演说家的教育》3.独立形态的教育学阶段：1623培根《论科学的价值和发展》，首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来；夸美纽斯《大教学论》（班级授课制，泛智教育），近代独立形态的教育学开端；洛克《教育漫话》，绅士教育理论体系；卢梭《爱弥儿》，自然主义教育思想；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，人类教育心理学化，要素教育；教育学学科形成标志，教育学之父赫尔巴特《普通教育学》；4.实用主义教育学观点:教育即生活；教育即个人经验的增长；学校即社会；学校的课程是以学生的经验为中心的；学生是教育教学的中心；要注重儿童的创造性发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。杜威《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》第一章1.教育的生物起源论：教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊社会现象。利托尔诺，沛西·能2.教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。孟禄3.教育的劳动起源论：恩格斯4.原始社会教育特征：生产力水平低下，教育具有原始性；教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性；教育对象没有等级的区分，教育无阶级性5.古代社会教育特征：出现了学校教育，教育目标狭窄；教育为统治阶级服务，教育具有阶级性；以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭；进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械；积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识.6.现代社会教育的共同特征：不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；教育密切联系社会，教育性质具有生产性；学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；重视教育立法，教育具有法制性；教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；重视教育的交流与合作，教育具有国际性；重视教育科学研究，教育具有科学性。7.教育的属性：教育的永恒性；生产性；历史性；继承性；相对独立性；长期性；民族性8.教育的功能：教育的基本功能，影响人的发展；扩展功能，影响社会的发展。9.教育的普适性价值:教育具有促进人类生存发展的价值；教育具有促进科学技术发展及其转化的价值；教育具有为促进经济发展的价值；教育具有为政治服务的价值；教育具有影响人生的价值。第二章1.狭义的教育目的主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。2.教育目的特点：宏观性；预期性；强制性；时代性3.教育目的的层次结构：国家的人才培养规格目的；学校培养目标；课程目标。4.教育目的的功能：激励功能；指导功能；评价功能。5.教育目的确立的影响因素：生产力的影响；生产关系的影响；受教者身心发展的制约。6.个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。（卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特）7.社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。（纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干）8.生活本位论：教育准备生活说（斯宾塞），教育即生活说（杜威）9.马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。10.1957年，毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》指出我们的教育方针，应该使受教育者在德育智育体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年，《中华人民共和国教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。11.我国教育目的的精神实质：坚持教育目的的社会主义方向；“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求；“使受教育者在德智体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准；注重全民族素质的提高。12：素质教育与应试教育的辨析：教育价值观不同；教育内容不同；教育方法不同；教育评价不同。第三章1.人的身心发展特点：发展的顺序性，阶段性，差异性，不均衡性。2.人的身心发展特点对教育的制约：首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展；其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。3.内发论：又称遗传决定论，强调遗传在人的发展中的决定作用，认为人的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。（霍尔，彪勒，高尔顿）4.外铄论：华生，洛克（白板说），爱尔维修（给我一打