现代文文学类阅读教案 五.docx

现代文文学类阅读教案五

第一篇：现代文文学类阅读教案五现代文阅读教案（五）探究曹庆渠苏恒房树斌刘群教学重点：探究题思考（一）探究题的类型１．思辨型（评析型）思辨，顾名思义就是深入思考和仔细辨析。这种题型主要体现大纲中“从不同角度和层面”对作品进行“发掘”“探讨”的精神。换句话说，它主要着眼于作品本身，与一般的简答题的区别就是难度系数不同，要求考生深入思考，综合运用语文知识和能力，对疑点难点展开分析。例：07广东卷的《泥泞》18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)；解析：这道题考查考生从不同层面深入发掘作品意蕴的能力，要求结合文本探讨作品蕴涵的人文精神和思想观点，并能提出独到的见解，属理解性探究。05年上海卷第16题：“你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价，请结合作品谈谈自己的看法。”解析：此题需要考生首先理解苏轼评论中“古来唯有谪仙辞”“不与徐凝洗恶诗”所蕴涵的褒李贬徐之意，再结合作品发表自己的观点。考生既可以同意苏轼的观点，也可以予以反驳。只要言之成理，持之有据，自圆其说，均能得分。回答这个问题一方面可以考查考生对文本情感、内容、技法的理解，另一方面考查也涉及到考生从学校、社会生活中获取的知识，以及考生的体验、情感、人生价值观等。这类题目的特点是要求针对文本思想内容或写作艺术上某个比较复杂、比较有深度的问题进行思考分析，有一定的难度。由于考查的内容多在语文本身范畴之内，所以出现的频率很高。２．拓展型拓展，就是题目把涉及的内容扩大、延伸。要求学生从文本出发，按照题目设定的某种拓展方向去思考回答。这种题型重在考查考生运用语文知识联系实际去思考和解决问题的能力，具有更鲜明的综合性和开放性。例：①社会、人生拓展类——根据文本内容联系社会和人生实际回答问题。如07山东卷《灯火的温情》22题：“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假如你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈你的看法”――“你怎样看待这种人生态度”一问，是“对作品进行个性化阅读”；“假若你处在这样的环境又会如何”一问，是“对作品进行有创意的解读”。解析：本题考查对文学作品的探究能力，要求考生就人在孤绝环境中所采取的人生态度谈看法。可以结合全文，联系自己的实际加以综合发挥。由于此题的答案不具有确定性，因而对考生有较大的挑战性。考生只要能扣住即使身处逆境，也要“保持自我，勇于进取”这个要点，言之成理即可。答案示例：这都不是积极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇于进取。06年重庆高考试题：文章中说：“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人。是什么也谈不上的，或幸或悲。”这蕴含着作者什么样的情感态度?你怎样看待村落的命运?解析：此题有两问，问题一是对文中重要句子的理解概括，而问题二既考查了考生的语言组织表达能力，又考查了考生的情感态度。如果考生不深入生活，不关注社会，答题过程中其观点和情感就容易出现偏差。如上海卷《剪纸艺术》第五题：“你将受邀参加全国民间工艺研讨会，请就如何振兴剪纸艺术准备一份发言提纲。”为振兴剪纸艺术发表意见，这就要求学生在读懂文本的基础上，结合自己有关的社会知识，有条理地提出这方面的建议。这类题主要特点是将对文本阅读后得到的收获拓展到社会。实际上是考查学生的综合素质；同时它涉及社会、人生、历史文化、民族心理、时代精神等方面的内容，体现了语文课的人文本质。这类题目涉及社会各领域和各学科，出现的频率比较高。②文学拓展类——根据文本涉及到的语言文学知识、写作艺术，分析文本以外的作品。借助知识定向研究式。此类试题的特点往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定。如2006年山东高考试题：联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。100字左右。――此题重在考查考生对具有多方面成就的苏轼了解的深度、广度。苏轼的文学成就斐然，考生在初高中阶段学过他的许多诗文，应该不陌生；但如果想对苏轼有更全面的了解，如他在政治、书法、绘画方面的成就和贡献，还必须有更广泛的课外阅读才行。如06年上海杨浦区模拟题：“中国古代文人墨客往往通过借物寄情的方式来抒写心境，请你联系一作品加以简述。（提示：归有光《项脊轩志》、陶渊明《归园田居》、苏轼《水调歌头·明月几时有》、曹操《观沧海》、李白《梦游天姥吟留别》等）”如06年安徽高考试题：请从下列历史人物或文学形象中任选一组，说明你更喜欢其中哪一位，并陈述理由。第1组：孔子与庄子；第2组：项羽与刘邦第；3组：李白与杜甫第；4组：林黛玉与薛宝钗。此类试题体现了新课标自主、民主的学习探索精神，考查了