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瑞雪图教学设计

第一篇：瑞雪图教学设计《瑞雪图》教学设计后长巷小学：杨新一、教材分析本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福与喜悦。二、学情分析四年级的学生对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展，阅读能力也由朗读向默读发展。三、设计理念体现人文性与工具性的有机结合；倡导自主合作探究的学习方式；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。随机进行学习方法的导引。四、教学目标1、学习“瑞雪、胶东半岛、骤然“等10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。2、3、有感情地朗读课文，理清课文的写作顺序。理解课文内容，感受雪中、雪后的美丽景色，懂得瑞雪丰年的道理，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对雪的认识。五、教学重难点通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，学习作者有序地进行观察、描写的写作特点，渗透写法指导，感受作者的喜悦之情。六、教学准备：多媒体课件。七、课时安排：二课时。八、教学过程：第一课时一、激趣导入1、猜一猜谜语：一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，乱入梅花都不见。板书：雪2、谈话：今天我们也一起来学习一篇与雪有关的课文《瑞雪图》，并板书课题。（设计意图：根据学生喜欢猜谜的特点，设计有关雪的谜语导入新课，调动学生的学习积极性，并拉近了学生与文本的距离。）二、初读课文，学习生字词语1、下面大家自由朗读课文，试着把课文读通顺，读不通的地方多读几遍。2、拿出铅笔，同桌合作互读课文，读错的地方标出来，读后互相正音。3、课文有六个自然段，我们请六名同学分自然段朗读课文，其他同学认真听，等会我们一起来评议。4、同学们课文读会了，相信词语也认得非常好。A、课件出示词语。自己读一读。B、开火车读。读完评价。（设计意图：多种形式的朗读，有利于学生对课文内容的理解。学生在合作学习中共同探究，培养合作意识。教学生学会倾听并在评议中提高朗读水平。）三、理清文章脉络，指导朗读5、课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）6、请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）7、师：你喜欢哪一部分的内容，你就自由朗读，也可以同桌交流朗读。8、通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）（设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。）四、作业设计：课后收集有关雪的词语或成语。第二课时一、激趣导入1、谈话作者写作背景导入课文，引入学习：《瑞雪图》。2、课件展示剖题：瑞：吉祥图：图画题意：吉祥之雪，美如图画题意在文中哪句体现了？（齐读最后一句）写法：点题（设计意图：优美的音乐，动态的画面，激发了学生的兴趣，随机的写法指导，使学生感悟写作方法。注重语言的积累，为学生的口头表达和写作奠定基础。）二、自主读书，整体建构1、复习旧知，回顾课文的写作顺序。2、学生听录音示范朗读，学习有感情地朗读课文，感知内容。3、学生自主选择喜欢的内容读，读出味道来。（可以同桌交流朗读）（设计意图：范例引导，让学生初步感知文本，同时尊重学生的独特体验，让学生自主读文，读出自己的感悟，并在同桌交流中，学会合作、分享。）三、读悟结合，走进文本反馈学情：问：对雪前很感兴趣的举手？雪中？雪后？生反馈。（一）感悟雪前1、一读就懂，默读一次，抓住“骤然变冷”、“寒风刮”归纳小标题。2、指导书写“骤”（设计意图：以读促悟，以悟促读，把读和悟很好地结合起来是一种极好的阅读教学方法。这样可以避免把一篇美文肢解得支离破碎，破坏文章的整体美。此环节的设计以读贯穿中心，在读中想象、体会，在读后交流感受，然后再带着感受读，读出特色，熟练成诵，对于学生积累语言，培养语感起着重要作用。）（二）感悟夜静雪大1、生齐读雪中内容，回答读后有什么感受？（师板：大雪下）2、指导朗