生本教育实验研究个人阶段性总结.docx

生本教育实验研究个人阶段性总结

第一篇：生本教育实验研究个人阶段性总结“生本教育”实验研究个人阶段性总结滦平县张百湾中心校陈晓磊2013年开学伊始，我有幸和教育局的各位领导到广州参加郭思乐教授的生本教育培训。经过了为期五天的培训，我深深地被郭教授的生本课堂所感动，从广州回来以后我便着手开始转变我的课堂。“生本”，其实质就是让我们把学习的主动权交还给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教师要勇于做积极的旁观者，创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力。以下是我在教学中的具体步骤：（一）设置前置性作业每节新授课前都布置一些前置性作业，让学生回家通过听录音、找资料自学，第二天回校汇报。前置性作业的布置，主要根据本节或本课的学习主题而制订，设计作业时注意具有层次性，由易到难，由词到句、由句到篇，层层深入。我在设计四年级下册Unit3Isthisyourskirt?一课的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标，尝试读出单词。3、完成课文后的练习。4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个1让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。（二）小组建设首先，我将全班分成五个小组，小组由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，并依据每组的学习特点和目标，为每组起好名。保持“同组异质，异组同质”的学习程度。其次，加强小组长的培训，制订小组长职责，让小组长明确自己要做些什么。然后再分别与各小组的学生谈话，让他们明白自己是同一个团队的，小组的利益就是自己的利益，小组的荣誉就是自己的荣誉，无论遇到什么困难自己的组员都会很乐意地帮助你、支持你。慢慢地我们发现各个小组组员间的关系变得密切了，互相帮助、为小组争荣誉这种良好氛围也在逐渐形成。（三）组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得，都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。（四）、小组间展示，互动点评小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论，却往往能牢牢地记住这些。（五）、生本课堂带来的变化1、学生变得自信了，我们发现，学生比以前更积极了，他们都主动地争取在班上进行汇报展示，或者争取机会点评别人的展示，提出自己的建议，连一些平时内向，不爱说话的王可心同学都主动的向老师提出要求，争取在下一节课的时候到讲台上展示自己的学习成果。2、学生会积累了，以前课前的EverydayEnglish都是以师生问答的形式来进行的，现在我们把这个权利交还给学生了，每个团队轮流主持一次EverydayEnglish，我们给学生提出两点要求：1，四个人问的内容不能相同。2、三天之内提问内容也不能相同。这样，学生所问的内容拓宽了，也复习了旧知识了。在改编Let’stalk时，就有了可供运用的句子来充实对话了。3、学生练习的过程中教师只是作为一个旁观者，在有需要时给以适当的辅导。一节课下来我教得轻松、学生学得愉快，而且知识掌握得更牢固。这比过去单纯的老师在讲台上讲授的方式好多了。生本教育真的是让老师得到了解放，让学生获得了自由！经过一个学期的生本教学实践，使我更深刻地理解生本教育的理念。我知道自己在“生本”教育的教学模式应该还有很多需要完善的地方，这只是我学习“生本”教育后根据自己的理解尝试的课堂教学，生本堂课让我收获了很多惊喜：教学的容量更大了，学生学习的空间更大了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，课堂中充满了精彩的生命力，充满了勃勃生机。这对学生来说，不仅仅是提高了英语表达能力，更是化被动学习为主动探索，这种变化不仅仅是行为上的，更是心灵上的，虽然无法用语言描述，但我能感觉到！我想，如果这样上课，学生一定能真正体验到学习的乐趣、探索的魅力，从而更加爱学，学得更好！周台子小学：陈晓磊201