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用数学教学反思

第一篇：用数学教学反思《用数学——金色的秋天》课后反思《数学课程标准》明确将“解决问题”列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培养学生应用数学意识和解决问题能力的载体。我执教的《用数学——金色的秋天》一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的认识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢？在认真研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。一、“用数学”重在启蒙教学。（1）由于一年级的学生识字量少，以具体形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图”的方式展现，以大括号表示总数，以？号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回答有4个小朋友在捕蝴蝶，2个小朋友在挖泥，我及时告诉学生像“4个小朋友，2个小朋友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告诉他们要求“一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。（2）在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达能力，引导他们说好3句话，是学生感悟简单应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简单的应用题，初步孕伏简单应用题的基本结构。二、以问促思，理解算理。一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”？学生通过解释进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中对比。在本节课的最后我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和？号。其意在让学生根据我提供的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习情况看学生能够区分用加法，减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进行对比讲解，我思考了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学”的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最后的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的交流中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节成功的课。第二篇：用数学教学反思《用数学》教学反思我在本节课教学中，根据一年级学生的年龄特点和认知规律，充分发挥多媒体课件的直观作用，创设了逼真的情境，化枯燥为生动，在图文声并茂中，呈现公园情景图，采用由浅入深、循序渐进的方法让学生从图中众多的信息中提出了数学问题，解决了问题。逐步感知了解决一个问题应具备的条件，经历解决问题的过程，体验了解决问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。第一个图我引导学生借助情景图，用边观察边提问边补充的方式，给出条件问题完备的数学问题，让学生列式、理解算式的意义以及算法，有利于学生更快地解决一个数学问题所必须具备的条件。第二个图采用给出明确的信息、数据，让学生通过小组合作的方式，从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题，有利于学生进一步感知解决一个数学问题应具备的条件，初步体验问题解决策略的多样性。第三个图采用教师适当引导，由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题，培养学生问题解决能力。本节课我始终给学生充分的自主权，自己提问题自己解答。这样做，尊重了学生学习的主体地位，使数学教学面向全体学生，体现了课程标准中的“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。学生的学习积极性很高，对本节课的知识掌握效果较好，本节课也有许多不足之处，我在组织学生活动时，方式太单一，如果形式多样化，学生学习积极性和学习效果都会有很大的提高。另外，学生的学习内容也应有一定拓展，如果能联系生活实际编数学应用题，会有意想不到的效果。总之，这一节课，使我认识到了不足，同时也使我受益匪浅。第三篇：一上用数学