用分数表示可能性大小教学设计.docx

用分数表示可能性大小教学设计

第一篇：用分数表示可能性大小教学设计《用分数表示可能性的大小》教学设计一、教学目标1.让学生理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。2.让学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3.让学生认识数学与生活的联系，初步感悟生活中任何幸运与偶然的背后都是有科学规律支配的。二、教学教具多媒体课件三、教学过程故事导入教学例1师“乒乓球比赛时，是用什么方法决定谁先发球的呢?”（展示图片，引发学生思考）生：“通过猜左右的方法决定谁先发球的”师：“很好，比赛时裁判员把球握在手里，不让任何人知道球在哪个手里，让参加比赛的运动员猜，乒乓球可能在裁判员的左手里也可能在裁判员的右手里，所以，有可能猜对，也有可能猜错，那么，这种方法公平吗？为什么”生：“公平，因为乒乓球可能在左手也可能在右手，猜对或猜错的可能性都是相等的，都是一半”师：“非常好，这里他用到一个词，一半，那我想问同学们，一半用分数怎样表示？（学生思考回顾前学知识内容，指名回答）生：“1/2.“师“非常好，猜对与猜错的可能性都是1/2，所以，这种方法是公平的。这就是今天我们要学习的内容《用分数表示可能性的大小》。师：“一起读一读课题”生：“用分数表示可能性大小”教学例2师：“刚才那一题同学们表现的很不错，下面看这里，我们轻松一下，我手中有六张扑克牌，你能说出他们分别是什么牌吗？师；“现在我从中任意摸一张牌，摸到红桃A的可能性是几分之几？你是怎样想的？生：“一共有6张不同的牌，红桃A有一张，摸到红桃A的可能性是1/6，师：“摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？”生：“一共有6张不同的牌，摸到每张牌的可能性都是1/6师：“从六张牌中摸牌，你还能想到什么问题？”生：“摸到红桃的可能性是几分之几？摸到A的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？。。。”生1：“摸到每张牌的可能性都是1/6，红桃有三张，摸到红桃的可能性是3个1/6。”生2：“一共有6张牌，红桃有3张„„摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2.生3：“红桃的张数占总张数的1/2„„摸到红桃的可能性是1/2”师：“摸到A,摸到2的可能性各是几分之几？”生：“摸到A的可能性是1/3，摸到2的可能性是1/3”(对于这几种思考方法，进行赞赏，鼓励学生多角度思考问题)教学试一试出示题目题目：从右边口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？摸到黄球的可能性呢？师：“谁能快速的告诉大家自己的答案？”（请学生回答）生：“摸到红球的可能性是3/5，摸到黄球的可能性是2/5”师：“同学们回答的非常好，看来大家掌握的不错”实践与应用教学练一练同学们思考一下，商家为什么这样制定中奖规则，为什么把红色区域定为一等奖，而不把蓝色区域定为一等奖呢？”生：“红色的可能性：1/8，黄色的可能性：3/8，蓝色的可能性：4/8”（根据学生回答板书）师：“很好，我们对比这三个分数可以知道，指针停在红色区域的可能性最小，这样制定中奖规则对商家最有利。这样看来，数学可真是无处不在啊”师：“如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域？你是怎样想的？”生：“指针停在红色区域的可能性是1/8，总共转80次，所以有10次可能停在红色区域”师：“指针停在红色区域一定是10次吗？生：“不一定”师：“为什么？”生：“这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10次或者小于10次。”练习（闯关）1.连线2.抛骰子3.成语中的数学4.砸金蛋5.猜QQ号全课总结师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？你觉得这些知识有什么用？教学设计固镇县实验小学吴玉习2012年12月11日《用分数表示可能性的大小》第二篇：用分数表示可能性的大小教学设计用分数表示可能性的大小教学设计[教学内容]苏教版教科书数学六年级上册94-96页例1,例2及试一试,练一练和练习十八的第1,2题.[教材简析]例1教学用几分之一表示事件发生的可能性.学生在四年级(上册)已经初步认识游戏规则的公平性.教材以此为切入点,呈现乒乓球比赛时争夺发球权的现实场景,组织学生讨论用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗为什么在此基础上,使学生初步认识到可以用分数表示简单事件发生的可能性,并体会用分数表示可能性的基本思考方法.试一试利用学生熟悉的摸球活动,帮助学生进一步明确用几分之一表示可能性大小的思考方法.例2教学用几分之几表示事件发生的可能性.第(1)题让学生继续学习用几分之一表示摸到每张牌的可能性.第(2)题教学用几分之几表示事件发生的可能性.最后,通过练习加深用分数表示可能性的大小.[教学重点]理解可以用分数表示简单事件发生的可能性,会用分数表示事件发