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科学创新,提高效率,优化中考语文总复习

第一篇：科学创新,提高效率,优化中考语文总复习自学互帮，优化中考语文总复习李子垭小学刘春华中考复习阶段是初中学生进行系统复习的最后阶段，也是初中学生参加毕业和升学考试的冲刺阶段。在初中语文教学中，中考语文总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提高的重任，总复习效果如何至关重要。在时间短、任务重、范围广、内容多、要求高的情况下，怎样带领学生进行中考语文总复习，这是每一位语文老师思考和探索的问题。从常规复习方法来看，有以下几种：有逐课逐册复习；有分类，讲解分析复习；有专题讲座式复习；有题海模拟练习战术等。实践证明，这几种方法学生要么获得一些机械的知识，要么迷失学习主动，没有一点提炼与延伸，更没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽，效果不言而喻。如此说来，是否就意味着中考语文总复习没法复习？中考语文总复习的效率没法提高？不是的。语文学习，的确非一日之功，重在平时的积累和领悟。但是如果我们语文教师能立足于语文学科特点，遵循语文的学习规律，改进复习方法，通过学生自学互帮和适当导学激励就能使中考语文总复习从高耗低效的泥潭中走出来。具体做法如下：一、更新观念，让“客体教育”向“主体教育”转变。教学是一门艺术，复习课更是如此，中考语文总复习必须以全新的教育理念为指导，才能提高复习效率。中考语文总复习，是以巩固初中阶段所学语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练，提高学生应用、迁移知识以解决实际问题的能力为目的。培养学生的语文素质和实际运用能力是最重要的，中考的应试能力都是建立在扎实的基础、良好的素质之上的。在这样的背景中，我们应当用现代教育理论来重新审视和把握复习与“学习积累”、“能力发展”的关系。就语文而言，“学习积累”是指语文知识、学习方法和学习经验的累积；“能力发展”是指听说读写能力和自学能力的提高。二者的关系，应该是相辅相成的。教师要转变观念，改变过去仅把巩固已学知识、防止遗忘作为复习的唯一目标，逐课逐课“炒原饭”的做法，而要从《大纲》要求出发，根据学生已有水平，考虑如何促进学生知识、方法、经验的积累及语文能力的提高。让学生积极主动地内化知识，求得认知结构的不断发展和完善，提高积累水平，促使学生听说读写能力的不断发展了，复习效率也就进一步提高了。学生是学习的主人，当然也是复习的主人，只有充分发挥学生在复习中的主观能动性，才能把学到的知识组织起来，形成“结构化模块”，听说读写能力才能得到不断发展，中考复习才能事半功倍。二、抓纲务本，复习定向。中考复习，时间短，任务重，要切实提高效率，明确复习的目标尤为重要。语文中考要求学生掌握基础知识和语文能力，必然以教学大纲和教材为主要依据。教师依据教学大纲和考纲在确定了目标以后，必须以此为依据，以课本为主线，理清线索，概括纲要，无论以单元知识为系统，还是以文体知识为系统，抑或以专题知识训练为系统的复习，都要做知识的梳理归类指导，突出该知识体系的内在联系，形成网络结构。三、传授方法，学做主人。复习要事半功倍，必须教会学生自主复习。我们强调教学以学生为主体，那么，就更应该把这种理念渗透与复习课教学的每一个环节中。学生是认知、发展的主体，是临场应考的实践者，复习课就是他们练兵的场地。老师必须把自主学习的方法传授给学生，指导学生从掌握知识规律和考察方式上下功夫。学生掌握的知识规律越多，复习效果就越好，应试能力也就越强。实践证明，解答语文试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。对复习的材料，首先要求学生自己仔细阅读思考先自主复习，教师导学时检查学生自主复习情况。讲解时，注意与学生一起对问题进行归类分析，力求从中找出能解决问题的规律性的东西来。以此让学生理清各类知识线索，总结知识规律，明确具体解题思路。这样，由学生自己动手，梳理知识，获得的较高的复习效率。四、查漏补缺，互帮延伸。复习课除了系统的复习已学过的知识外，还应结合学生的实际问题，考虑学生的个性特点和个别差异，有针对性的扫除学生在巩固学习中的障碍，解疑答难。这一轮复习，学生的练习增多了，我们就应该引导学生互帮检测把自身和同学所存在的问题暴露出来，集思广益从中获取具体更多的信息，同学互助进行分析、研究，及时反馈，查漏补缺，对症下药，有的放矢地复习。此外，调动学生的积极性，鼓励学生团队协作，搜集一些与老师讲课内容有关的信息，发掘素材，不断丰富自己，变有限的课内学习为无限的课外延伸，使课内和课外结合起来，真正实现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文教学观。五、表扬激励，调控心态。语文学科知识面广，任务重，复习难度大，因此需提高单位时间的教复习效率。复习时，作到知识性和趣味性的统一，最大限度地调动学生的积极性参与性