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研究性教学模式的探讨

第一篇：研究性教学模式的探讨研究性教学模式运用的探讨摘要：高等院校是人才培养的前沿阵地，而目前高校教学中尚存在诸多与这一任务相违背的现象。本文针对这些弊端，论证了研究性教学模式对促进学生全面发展和提高起着重要的作用。提出高校应充分利用其特点和优势,推进研究性教学,从而提高教学质量,培养创新型人才。关键词：研究性教学教学模式创新高等院校是我国人才培养的前沿阵地和桥头堡，随着世界科学技术的快速发展,接受传统教育的我国高校毕业生普遍存在着处理问题能力不强、创新意识薄弱和实践动手能力不够等问题。因此,如何构建行之有效的教学模式已成为当代大学教学改革的当务之急。在此形势下,各大高校纷纷将目光投向了研究性教学模式。一、现行教学模式的种种弊端长期以来，“传道、授业、解感”一直是我国各级教师奉行的教师准则。学生是以被动接受教师所授知识作为自己全部的学习任务。仔细分析，我们不难发现这种教学模式所存在的种种弊端。（一）学生主体难体现我们极力倡导教育领域的“以生为本”，强调“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，以此凸显学生在教学活动中的主体地位，然而在高校课堂上，教师一言堂的现象并不鲜见。面对教师的讲解和提问，很多学生选择了沉歇，师生之间缺乏良性的互动，学生在教学中的主体性地位并未得到真正的体现。（二）教学、科研两分开教学和科研同为大学的两大功能，教授的作用在于把科研和教学结合起来，使科研活动十分恰当地成为一种教学的棋式。学生的作用就是把科研和学习结合起来，把科研活动转变成一种学习的模式。在现今我国的非研究大学中，尤其是在本科教育阶段，科研和教学脱离现象普遏存在，高校教学出现了所谓的“科研漂移”。（三）教学知识满堂灌现今的大部分高校的老师采取填鸭式灌输知识。学生只需要记得老师课堂内容，不顾及学生的感受和反应，课堂教学活动变成了课件的演示活动。这极大地限制了学生学习的主动性和积极性。(四)重结果而轻过程大学里学分的获得以考试成绩作为最重要甚至是唯一的考量，学校对教师和学生的评价也以成绩为准，只要最终考试过关，教学过程如何，学生课堂上参与的程度如何，则显得无足轻重。这导致了学生只重结果，不重视过程。针对高校里的教学的弊端，国际上众多高校提出了研究性教学来改变这些不良症状。近年来,研究型教学也受到我国高等教育界的重视,1999年国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调指出“积极推进高校的教学改革”,“高等学校要跟踪国际学术发展前沿,成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。”2005年教育部颁发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,提出高校要积极推动研究型教学,提高大学生的创新能力。二、研究性教学的的内涵研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究,使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中,吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为,从而提高学生的各方面素质,培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。由于研究性教学更注重发挥学习主体的能动作用,把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位,所以它是一种现代型的教学方法。研究性教学的目标：教学模式都是指向一定的目标，研究性教学的目标是培养“拔尖创新人才”。研究性教学就是以“问题”为中心，以培养学生的问题意识、研究能力和创新精神为根本目标的教学。教学是教师教和学生学的统一活动，不同的教学模式，有不同的师生组合。研究性教学作为师生共同去寻找、发现、解决问题的教学，乃是一种师生合作性的教学。师生之间彼此信任、互相激励、互相启发，把各自的思想、情感都真诚地投入到问题情景的创设、解答、再创设的教学过程之中，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的教学。在研究性教学模式中，学生通过教学过程不仅要获得基本知识和技能，还要提高自主探索、自主发现和自主解决问题的能力。因此，学生不只是教学活动的被动受体，还应该积极参与教学全过程，成为教学活动的主体对象。在高等院校中开展研究性教学，在教学模式方面需要首先解决三个问题，分别是研究性教学模式的教学理念、教学内容和教学方法，这也是研究性教学体系架构中最关键、核心的环节。通过对这三个核心环节进行充分研究，提出具有针对性的合理解决思路，可以为各高等院校建立独具特色的研究性教学模式，为在课程教学中充分落实研究性教学模式奠定理论基础，提供指导思想。在研究性教学模式中，学生通过教学过程不仅要获得基本知识和技能，还要提高自主探索、自主发现和自主解决问题的能力。研究性教学模式的核心理念是以实践中的真实问题为基础,将学生置于真实的情境中学习,培养学生的学习能力、创新能力和实践中的动手能力,增强学生对工作的适应能力,使教学与研究相统一的一种教学模式。该理