福建师范大学17年8月《小学课程与教学论》作业（合集）.docx

福建师范大学17年8月《小学课程与教学论》作业（合集）

第一篇：福建师范大学17年8月《小学课程与教学论》作业一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1、课程答：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。2、“教教材”与“用教材教”答：教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教教材”，即（教师）教教材（上的内容）给（学生），考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；“用教材教”，即（教师）用教材（上的内容）教（给学生），立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。3、学习方式答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。(1).主动性，(2).独立性，（3）.独特性，（4）.体验性，（5）.问题性，（6）.交互性，（7）.生成性。二、简答（每题10分，共3题，计30分）1、简述有效教学的三个考量指标。答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。2、如何处理教学预设与生成的关系？答：（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。①以生成的主体性为导向，提高预设的针对性；②以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性；③以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。（3）让预设与生成共同服务于学生的发展。3、如何建立师生共同发展的教学关系？答：建立师生共同发展的教学关系主要表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。作为人民教师，应该不断更新教育教学观念，积极探索建立新型的师生关系，提高教育教学效果，为社会培养全面发展的有用人才。（1）师生要相互尊重相互理解；（2）师生要平等相处；（3）教师要树立良好的形象；（4）教师要注意教学的艺术性。三、材料分析（每题40分，共1题，计40分）阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。这是为什么呢？周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者„„”答：这种现象也说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。在反思一下学校的教育，往往把分数、排名判断为学生好坏的标准。故而教师、家长都在督促、强迫学生拼命的往前挤名次。使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响了智力的发展，又因为他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚。对于学习好的学生普遍得到老师的关照，从而也削弱了他们学习的独立性，以至于不太适应大学较为松散的教育模式，而淡出了优秀行列。